張惠玲

摘要：本文立足于小學(xué)英語日常教學(xué)的真情實況，從“創(chuàng)設(shè)英語情境，渲染課堂氛圍”“倡導(dǎo)小組教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動”“科學(xué)分層評價，促進(jìn)個性發(fā)展”三個基本點出發(fā)，對如何在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，旨在有效刺激學(xué)生們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而充分加強(qiáng)對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);英語情境;小組合作;分層評價

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的出臺，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計也就有了更多的參考依據(jù)，對此教師們也要就不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，從而有效豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，最終大大提升學(xué)生們的課堂體驗。除此之外，教師們在開展現(xiàn)代化教學(xué)的過程中也要始終遵循以生為主的原則，并且要能夠根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)需求而設(shè)計更加多元化的教學(xué)策略，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生們對知識的理解和掌握。然而在以往的小學(xué)英語課堂上，教師們更多時候都在采用較為單一且枯燥的教學(xué)模式，并且也更加重視學(xué)生對詞匯的背誦等等，這樣一來就大大影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于學(xué)生們的長期發(fā)展。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地開展現(xiàn)代化教學(xué)，要以更加新穎的教學(xué)模式來吸引學(xué)生們的課堂注意力，從而促使學(xué)生們更加主動地和教師進(jìn)行交流互動，以便大大加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。本文結(jié)合大量的實踐教學(xué)經(jīng)歷，對現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，希望可以充分促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)創(chuàng)新改革。

一、創(chuàng)設(shè)英語情境，渲染課堂氛圍

小學(xué)生們的理解能力是較弱的，也因此教師就要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)更加直觀形象的教學(xué)情境，從而既可以渲染課堂趣味性的教學(xué)氛圍，也可以大大加強(qiáng)學(xué)生們對知識的理解程度。對此，教師也就要始終貫徹落實核心素養(yǎng)理念，不斷加強(qiáng)學(xué)生對知識的形成與發(fā)展的感知，同時現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中最大的不足之處便是缺乏足夠多的說英語的環(huán)境，進(jìn)而這一切都需要在具體的情境實現(xiàn)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生說口語的習(xí)慣和能力，最終真正發(fā)揮出英語教學(xué)的實際價值。

例如，任課教師在教學(xué)“My favourite season.”這一單元時，本單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在日常生活中用英語詢問別人最喜愛的季節(jié)及其原因，教師可以首先利用多媒體向?qū)W生分別展示出春夏秋冬相關(guān)的四張景色圖片，然后讓學(xué)生分別來說一說不同季節(jié)的景色有什么特點，或者教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于不同季節(jié)的英文歌曲，進(jìn)而有效的渲染課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一個輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，此時教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識，比如單詞、詞組等，提高教學(xué)效率。

二、倡導(dǎo)小組教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動

小學(xué)英語教師要善于倡導(dǎo)學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)，從而有效加強(qiáng)課堂上的互動程度。但值得教師們注意的是，首先要能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理地分組，既要保證每一組的學(xué)習(xí)水平在同一層次，也要能夠確保每一組都是以強(qiáng)帶弱的模式，而不是所謂的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這樣一來既可以實現(xiàn)順利教學(xué)，也可以實現(xiàn)共同進(jìn)步。而在此基礎(chǔ)上，教師則要更多地放權(quán)給學(xué)生，由學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行知識探究學(xué)習(xí)，并且可以在這個過程中進(jìn)行互動交流，最終不斷不斷加深對知識的掌握。再有學(xué)生還可以經(jīng)常性地在群里分享自己的學(xué)習(xí)技巧和收獲等等，從而也有利于每一位學(xué)生取長補(bǔ)短，提升自我。

例如，任課教師在教學(xué)“When is the art show？”這一課的知識時，就可以將學(xué)生分成小組，對此教師還可以為每個小組創(chuàng)造一個話題，如“When does your favorite cartoon start？”“When does the movie start？”“When do you get off school？”等等，進(jìn)而便可以讓學(xué)生展開隨機(jī)對話，以便大大加強(qiáng)課堂上的互動。同時教師可以讓每個小組嘗試去編一段完整的對話，最后還可以通過評比的方式選出優(yōu)勝者，以便充分刺激其他小組的追趕心理，最終大大提升整個班級的學(xué)習(xí)勁頭。

三、科學(xué)分層評價，促進(jìn)個性發(fā)展

每一位學(xué)生由于學(xué)習(xí)和成長環(huán)境的不同，其英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也自然不一樣，對此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候也要遵循科學(xué)分層的原則，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的個性發(fā)展。首先，每一位合格的教師都要掌握賞識教育的要領(lǐng)，現(xiàn)代的小學(xué)生自尊心更強(qiáng)，更渴望得到他人的關(guān)注和任課，也因此教師要更多地鼓勵學(xué)生，從而大大加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。除此之外，教師便要能夠為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便能夠保證他們都可以順利完成學(xué)業(yè)，并在此基礎(chǔ)上有效展開對他們的評價，引導(dǎo)學(xué)生及時意識到自己的學(xué)習(xí)過程中的不足，以便加以糾正和彌補(bǔ)，最終逐漸成長為一名優(yōu)秀的綜合型人才。

例如，任課教師在教學(xué)“Work quietly”這一課的相關(guān)知識時，首先就可以將教學(xué)目標(biāo)分層，學(xué)差生要求能夠掌握日常描述一天活動的詞組，如doing morning exercises、having...class、eating lunch、reading a book、listening to music等;而一般學(xué)生則能夠掌握在相應(yīng)的語境中運用這五個詞組的現(xiàn)在分詞形式來描述行動;最后學(xué)優(yōu)生則要能夠根據(jù)教師提供的圖片或者一些現(xiàn)實的生活場景進(jìn)行問答練習(xí)。而在此基礎(chǔ)上，教師便可以針對學(xué)生們對知識的掌握過程和程度進(jìn)行分層評價，進(jìn)而鼓勵學(xué)差生進(jìn)一步熟練對基礎(chǔ)詞組的掌握，而一般學(xué)生則要去努力追趕學(xué)優(yōu)生，最后學(xué)優(yōu)生也要不斷掌握更具拓展性的知識，最終保證每一位學(xué)生都可以掌握力所能及的知識內(nèi)容。

總而言之，在新時代的教育背景下，教師也要能夠進(jìn)一步深入了解當(dāng)代小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，諸如課堂表現(xiàn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)喜好等等，進(jìn)而更加容易激發(fā)學(xué)生們在課堂上的主觀能動性，最終大大加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實際效果。除此之外，教師也要有目的性地開展閱讀、寫作等版塊的專項能力教學(xué)，更要能夠充分培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力和思維，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

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