【摘要】思維導圖誕生之初，其主要功能是提高做筆記的效率，但經(jīng)過一段時間的發(fā)展后，其在教育領域得到了更為充分的應用。和傳統(tǒng)教學模式進行比較可知，應用思維導圖可以使學生的學習能力明顯增強，整個課堂教學的效率也會進一步提高。小學英語教學中，對思維導圖加以應用可以使學生的興趣更為濃厚，除了能夠幫助學生掌握英語詞匯，同時可以確保其形成更為深刻的記憶。教師應該對思維導圖有切實的了解，并在英語詞匯教學過程中加以有效應用，如此方可保證教學整體質量大幅提高。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;詞匯教學;應用

【作者簡介】任勝匯，南通市通州區(qū)金樂小學。

引言

對小學英語教學進行分析可知，詞匯教學是不可忽視的，教師、學生對此應該有正確的認知。從教師的角度來說，應該從教學的實際需要出發(fā)，選擇合適的教學理念，并對教學方法予以優(yōu)化，確保學生掌握的詞匯量大幅增加。教學過程中對思維導圖加以利用，可以使學生保持良好的學習狀態(tài)，教學質量也有所提升。

一、思維導圖概述

思維導圖對教育教學會產生正面影響，對圖像式思維加以利用，使得學生能夠對知識內容有全面的了解，并可將知識的復雜程度大幅降低，形象思維、邏輯思維能夠形成良好的協(xié)同關系，使得學生的思考更為主動、深入?，F(xiàn)階段，思維導圖應用于各學科教學，教師可以通過這種思維圖形工具來對教學予以輔助，進而使得教學質量大幅提高。思維導圖呈現(xiàn)出焦點集中的特征，將中心圖像予以確定后，可逐漸向外擴散，每個層次都能夠清晰呈現(xiàn)出來。對圖形分層加以利用可以使相關的知識得到合理分解，并確定相互間的聯(lián)系。這樣一來，學生就能夠站在全局角度對問題展開思考，并對所需知識進行提取，知識理解自然就更為深入。思維導圖一般以樹狀結構呈現(xiàn)，學生可以對相關知識間存在的邏輯關聯(lián)有更為清晰的認知，想象思維能夠充分調動起來，知識掌握程度能夠有大幅提高。

二、思維導圖作為教學工具的優(yōu)勢

1.提高學生的信息綜合能力。對思維導圖加以應用能夠促使學生對信息予以合理加工，并構建起完善的知識網(wǎng)絡，確保新舊知識能夠緊密結合起來。通過思維導圖可以使隱性知識直接呈現(xiàn)出來。如此一來，學生就可對新知、舊知間存在的關聯(lián)性有更為清晰的認知，就可保證新知學習效果更為理想，并可使知識結構更為完善。學生能夠主動對新知予以內化，其思維能力也會有大幅提高。

2.重點突出，效果加倍。思維導圖能夠將關鍵知識點直接呈現(xiàn)在學生的面前，這樣就可保證學習方向得到明確，學習的整體效果得到保證。另外，在教學中對思維導圖加以利用，可以構建起更為完善的概念框架，如此就能夠幫助學生強化記憶，學習效果自然就會得到保證。

3.利于創(chuàng)設有意義的學習環(huán)境。為了使思維導圖的作用能夠真正發(fā)揮出來，要將中心主題先予以明確，進而打造出語言情境。如此一來，教師、學生間就可展開良好交流，而且可引導學生通過合作方式來完成思維導圖的繪制。在此過程中，學生的協(xié)助能力就能夠得到提升，思維習慣也可逐漸形成。

4.思維導圖的繪制是一個探索的過程。在對思維導圖進行繪制時，教師、學生必須要對相關的資料進行閱讀，并針對問題展開分析。學生在參與的過程中能夠感受到學習帶來的愉悅。

三、目前小學英語詞匯教學存在的問題

1.教學方式過于單一刻板。小學生的年齡不大，而且天性好動，因而在課堂中想要長時間保持注意力集中的學習狀態(tài)是較為困難的。教師在組織教學的過程中，所要面對的問題也是較多的。為了使教學能夠有序開展，不少教師會選擇對英語知識進行反復講解，要求學生機械記憶，這種教學方式較為刻板，學生參與的積極性不高，甚至還會產生厭惡感。如果一直采用這種教學模式的話，結果就是教學效率變得較為低下，而且學生的學習意愿也會明顯降低，使得英語學習的實際效果達不到預期。

2.學生缺乏自主學習空間。小學英語課堂教學中，教師必須要對教學進度予以掌控，并要保證課堂紀律得到有效維持，而要實現(xiàn)這個目標，教師則要將課堂組織切實做到位。然而從課堂管理的現(xiàn)狀來看，不少教師并未將課堂時間加以充分利用，學生的主體地位也難以突顯出來。小學英語課堂教學的時間是有限的，教師如果占用過多的話，那么學生就難以擁有自主學習時間，結果就是學生只能夠在較為狹窄的空間進行思考。所以說，教師在開展課堂教學的過程中，必須要選擇合適的方法來保證教學時間能夠均衡分配，使學生的主體地位能夠更為穩(wěn)固，使教學的實效性能夠大幅提高。

四、小學英語詞匯教學中對思維導圖的應用

1.思維導圖在課前預習中的應用。在小學英語詞匯教學中，為了使新知學習的效果更為理想，必須引導學生將課前預習做到位。然而在英語教材中，單詞編排的依據(jù)是課文內容，規(guī)律性不夠強，因而教學顯得較為散亂，會讓學生產生枯燥感，學習效果也就達不到預期。英語單詞顯得雜亂無序的話，學習難度自然就會加大，整個學習過程在組織性方面是較為欠缺的。若想使得這個問題能夠有效解決，教師可對思維導圖加以充分利用。教師在展開單詞教學時可通過思維導圖完成單詞的分類，如此可以使相同類型的單詞集中起來，學習難度自然就會降低很多。當然，在對單詞進行分類時也要將單詞加工切實做到位，這樣就能夠建立起完善的記憶網(wǎng)絡，確保學生真正了解單詞詞性。教師在對單詞網(wǎng)絡圖進行繪制的過程中，應該要將重點單詞予以關注，使用不同顏色標注出來，如此一來，學生就能夠對這些單詞形成更為深刻的記憶，進而保證整個單詞教學順利開展，效果大幅提升。劃分單詞的過程中還可選擇近義詞方式，將此作為依據(jù)來完成思維導圖的繪制，如此可以保證單詞預習的效果更為理想，進而為課堂教學奠定較為堅實的基礎，整個單詞教學的實效性自然就能夠得到提升。

2.思維導圖在教學中的應用。對小學英語教學予以分析可知，單詞教學是不可忽視的，而要保證教學效果大幅提高，教師可通過思維導圖來對單詞予以呈現(xiàn)，進而使得記憶效果更為理想。比如，對人體器官展開學習的過程中，可將相關圖片直接呈現(xiàn)出來，并標出英語單詞，如此就可采用圖文結合方式來展開單詞教學，學生的理解就會更為直觀，記憶效果也可達到預期。再如，為了使得水果類單詞的教學更具實效性，可依據(jù)水果的顏色來對水果類單詞進行歸類，顏色的增加可交由學生自己來完成，如此可以將學生的積極性充分激發(fā)出來。從學生的角度來說，采用這種方式展開學習，可以使學生形成記憶串，其知識結構也會更加完善，但單詞的記憶自然就能夠順利完成，而且在需要的時候能夠直接提取出來。學生繪制思維導圖時，其思維必然會變得更為活躍，通過思維導圖可使得學生在短時間內完成單詞學習，其思維能力也能夠有明顯提高，這樣一來，學生將來的學習就能有堅實的基礎。比如，在“Dinner is ready”的教學中，話題是圍繞“dinner”展開的，相關的單詞也可劃分為兩個類型。為了使學生的學習難度大幅降低，教師應該營造出貼近學生生活的教學情境，如大家一起吃晚餐，進而將學生編入不同的學習小組中，每個小組思考的內容有一定的區(qū)別，有的以食物為中心來對英語詞匯進行聯(lián)想，有的則是將飲品作為中心，在此之后要選擇合適的英語單詞來將個人的想法表達出來。采用這種方法展開教學能夠使學生的英語單詞記憶效果更為理想，同時可以將相關單詞緊密聯(lián)系起來，學習的整體效果自然就能夠得到增強。

3.利用思維導圖提高學生英語單詞復習效率。為了使學生對英語單詞的掌握效果更為理想，教師必須要引導其展開復習，利用思維導圖能夠保證復習效率大幅提升。教師應該對此有清晰的認知，在組織復習教學時將思維導圖的作用充分發(fā)揮出來。對傳統(tǒng)英語教學予以分析可知，英語單詞的復習通常采用的是重復抄寫方式，這種方法雖然能夠使得記憶效果進一步加深，但是學生需要投入的時間、精力是非常多的，而且會導致其學習意愿大幅降低。學生在面對相關信息時，如果能夠對其進行合理排序的話，那么其必然會形成深刻印象。思維導圖能夠使相對抽象的信息以更為直觀的圖像呈現(xiàn)出來，如此一來，學生就會主動展開聯(lián)想記憶，學習效果自然就更為理想。教師在帶領學生復習一個單元的單詞時，要結合本單元的教學重心，為學生設定一個清晰的主題，然后圍繞這一主題來為學生創(chuàng)設對應的單詞思維導圖。以“school”這一單詞為例，教師可以引導學生通過這一單詞聯(lián)想到“classroom”和“student”，然后再由“classroom”想象到教室內的“blackboard”和“windows”。這樣學生對單詞形成的印象就不再是一個單調的英語概念，而是現(xiàn)實場景中的一個具象化的個體。這樣學生才能將更多英語單詞融入自身的英語知識體系當中，使學生的單詞量穩(wěn)步增長。

結語

思維導圖是一種教學輔導工具，教師需要與其他教學方法結合，同時根據(jù)學生的學習狀況，來充分發(fā)揮思維導圖的作用。教師要減少死記硬背、反復抄寫背誦的記憶方式，要注重利用多種方式激發(fā)小學生學習英語的主觀能動性。教師利用與學生共同設計繪制思維導圖的方式，提升學生的學習參與度，增強學生的英語學習興趣，讓學生在成就感下更樂于學習，更能產生創(chuàng)造性思維。

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