魏娜

摘? 要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們對于小學生的基礎(chǔ)教育越來越重視。小學語文作為一門語言類基礎(chǔ)性學科，對于學生語言表達能力和綜合人文素養(yǎng)具有重要影響。因此如何有效提高小學語文教學效率已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的焦點。繪本閱讀教學以其生動形象，貼近小學生天性的優(yōu)勢在小學語文低年級教學中扮演著越來越重要的角色。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;繪本閱讀教學;策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0140-02

Teaching strategy of picture book reading in primary school

WEI Na? （Jiuzhou primary school，Chengguan District，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】With the continuous development of economy and society，people pay more and more attention to the elementary education of primary school students. As a basic language discipline，primary Chinese has an important impact on students' language expression ability and comprehensive humanistic quality. Therefore，how to effectively improve the efficiency of primary school Chinese teaching has become the focus of attention. Picture book reading teaching with its vivid image，close to the nature of primary school students，plays a more and more important role in primary school Chinese teaching in the lower grades.

【Keywords】Primary school Chinese;Junior grade;Picture book reading teaching;Strategy

繪本教材是將所學內(nèi)容以圖畫為主要形式匯集成冊的教材，適用于不同層次的學生進行閱讀和學習，其內(nèi)容豐富，通俗易懂的特點受到了學生和教師的一致好評。部分小學語文教師開展的繪本閱讀教學，有效激發(fā)了學生對語文知識的探索欲望，但是在具體運用繪本閱讀教學之時仍然存在部分問題亟待解決，針對這些問題我們進行相應(yīng)的討論。

1.開展小學語文低年級繪本閱讀教學所產(chǎn)生的具體問題

（1）繪本閱讀教材選擇不當

在繪本教學活動中語文教師本來應(yīng)該對繪本素材的選擇慎之又慎，應(yīng)當充分考慮學生的認知水平，選擇貼近學生生活、易于被學生理解的繪本素材，在充分了解學生的學習情況以后進行繪本素材的選擇以及加工，但是，一些教師貪圖省事，選擇加工素材之時不認真對待。沒有激發(fā)學生的興趣，沒有為學生提供內(nèi)容豐富而又難度適中的繪本素材，對于語文閱讀教學方案的制定不積極。

（2）師生交流不暢通并且理念落后

教學策略的制定需要不斷的與時俱進，教學理念的改進需要持之以恒，教學內(nèi)容的選擇需要突出時效性，而這些都和教師的教學理念以及教學方式有直接的關(guān)系。語文教師本應(yīng)該激發(fā)學生求知欲，有效提高語文課堂教學效率以及提高繪本閱讀教學效率，但是師生關(guān)系較為疏遠，缺乏互動和交流，并且教師難以選擇合適的教學模式開展繪本閱讀教學，對于傳統(tǒng)機械的填鴨式的教學模式難以進行優(yōu)化與改進，沒有發(fā)揮繪本閱讀教學的優(yōu)勢，加強師生之間的互動。

（3）學生主體地位未彰顯

在低年級的繪本閱讀的過程之中學生本來應(yīng)當是絕對的主角，教學策略的制定、教學材料的選擇、教學內(nèi)容的安排都應(yīng)當緊密的圍繞低年級學生而展開。學生在繪本閱讀學習中的主體地位并未彰顯，并且部分學生的閱讀課堂參與度較低，都使得繪本閱讀教學難以取得預(yù)計效果。對于以多媒體為代表的新型教學設(shè)備教師也沒有進行高效運用。因此，以上問題和現(xiàn)狀的存在使得繪本閱讀教學難以為繼。

2.進行小學低年級語文繪本閱讀教學的具體策略

（1）結(jié)合多種工具以及多媒體輔助設(shè)備，以開展繪本閱讀教學

計算機多媒體在小學語文教學活動中扮演了重要的角色，因此，可以為繪本閱讀教學活動提供相應(yīng)的幫助。現(xiàn)階段，部分教師單純地采用一種方式開展繪本閱讀教學，長此以往學生產(chǎn)生疲勞和厭煩，使得繪本閱讀教學顯得枯燥無味，教學效率也將明顯降低。此時語文教師應(yīng)當靈活采用多種教學模式和多種教學工具結(jié)合，在繪本閱讀教學中有效結(jié)合其他工具與設(shè)備來增加繪本閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，例如，某位小學語文教師在進行繪本閱讀教學時，給相應(yīng)的繪本圖畫配上音樂播放給學生聽，將和繪本內(nèi)容有關(guān)的動畫片、動漫進行相應(yīng)的展示，語文教師帶領(lǐng)學生共同觀看，同時用多媒體投影儀展示相應(yīng)的繪本圖片，為學生營造了良好教學情境，并且活躍課堂氛圍，使小學生的語文閱讀內(nèi)容和學習內(nèi)容更加生動形象，便于接受，使得繪本閱讀教學活動得以進行下去。

（2）注重學生閱讀體驗，以引導學生進行繪本閱讀

教師在進行繪本閱讀教學活動中，首先要關(guān)注學生的閱讀體驗，從學生角度出發(fā)看待閱讀過程中出現(xiàn)的一系列問題。例如，一些教師經(jīng)常組織學生進行語文繪本的默讀，鼓勵學生們自主默讀所要學習的繪本內(nèi)容，為學生營造安靜的閱讀環(huán)境，使得學生不受其它事情的打擾，從而使得學生的繪本閱讀體驗達到最佳。與此同時，教師還可以指導學生選擇自己喜歡的語文讀物，利用課余時間進行閱讀，引導學生進行正確的繪本閱讀，傳輸正確的閱讀理念與閱讀技巧，使得學生閱讀體驗得以保證，并且還可以拓展學生的知識面，豐富文化內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的閱讀學習習慣。例如，某位教師在閱讀教學開始時，先向?qū)W生展示一些繪本圖畫，以及影片視頻等，然后帶領(lǐng)學生思考分析繪本的主題，作者等內(nèi)容。這位教師在開展“我和我的班級”主題式繪本閱讀教學時，首先使得學生對于繪本整體形成一種認識，鼓勵學生對這些繪本圖畫進行自我解析、探討，在思考和解決問題的過程中，開展語文閱讀，對于班級具體事物、同學們、教師有更加正確的認知，進而享受班集體的溫馨。同時，還提升了學生的自主學習能力和語文閱讀水平。教師再帶領(lǐng)學生對圖畫進行總結(jié)分析，使得學生在師生有效互動的同時加深對學習內(nèi)容的理解和印象，最后再引導學生進行連貫閱讀，學生的閱讀體驗良好，并且也得到了有效的引導。

（3）注重對繪本閱讀內(nèi)容的分析，以提升學生自主學習能力和語文閱讀水平

如果小學生會對閱讀材料進行精彩的分析，以及細致的思索，那么就有可能對于個人實際閱讀水平的提高發(fā)揮積極的作用。教師在教學過程中要指導學生以模塊劃分的方式來分析閱讀內(nèi)容、主旨和故事梗概，從而對繪本閱讀內(nèi)容進行更多的具體分析，從而有效提高學生的自主學習能力和語文閱讀水平。教師應(yīng)該鼓勵學生通過尋找生詞、熟悉詞將繪本閱讀內(nèi)容進行連接，進而有效提高學生學習效率。例如，一些教師在進行繪本教學時鼓勵學生之間互相交流，就繪本內(nèi)容發(fā)表自己的見解，對內(nèi)容進行了更為獨到的分析，并且將故事主旨、人物、情節(jié)、關(guān)系發(fā)展都進行了串聯(lián)，梳理了故事的梗概以及要點，使得學生了解了繪本故事的框架，提升了自己的閱讀水平，培育了閱讀能力，也使得繪本教學真正的發(fā)揮了影響。

（4）開展科學有效的分組活動以提高繪本閱讀教學的有效性

一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。在進行成功的語文閱讀教學活動之前，首先要幫助同學們尋找閱讀的伙伴，尋找閱讀的朋友，尋找閱讀的興趣。并且在進行同學間互相幫助，互相鼓勵的過程之中，他們會對繪本材料的閱讀工作充滿信心，充滿期待，并且會和教師形成更為積極的配合以及互動。因而對于我們低年級的語文教師而言，進行科學有效的分組活動就顯得尤為必要，這不僅可以為閱讀活動的正式推進奠定良好的基礎(chǔ)，更可以幫助同學們養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀理念，在和同學們進行互動的過程之中，樹立良好的學習習慣和閱讀習慣。例如，一位小學語文教師在進行繪本教材分發(fā)之前，選擇了根據(jù)同學們的個人喜好以及閱讀愛好、實際的閱讀情況、學生的個人意愿進行相應(yīng)的結(jié)合，科學有效的劃分成四到六人的閱讀小組，然后再進行閱讀材料的分發(fā)，帶領(lǐng)同學們進行共同學習，爭取共同進步。與此同時，為正常教學活動的有序開展奠定了良好的基礎(chǔ)，同學們的團隊合作意識和配合精神也在此過程中得到了順利的培育。

（5）開展科學有效的分析和評價活動提高繪本教學的實際效率

對于教學成果的鞏固，必須由教師進行積極的負責。在進行小學繪本閱讀教學的整體進程之中，小學語文教師必須切實擔負起責任來幫助同學們鞏固已學習的知識、已經(jīng)掌握的技能。因此，開展科學有效的評價活動建立起行之有效的評價體系正是現(xiàn)階段繪本教學過程中的當務(wù)之急。例如，一些小學語文教師在進行繪本閱讀教學的過程之中，選擇對同學們進行相應(yīng)的分組活動，或者利用提前分配好的閱讀小組。根據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況進行細致的觀察，鼓勵小學生們對于自己的實際閱讀表現(xiàn)進行自我評價，鼓勵小學生們對于小組內(nèi)同學的其他表現(xiàn)進行同學間的互相評價。鼓勵小組的組長將相應(yīng)的情況進行收集上報給教師，由教師進行綜合性的評價。同時也組織全班同學對于教師的繪本閱讀教學的整體表現(xiàn)進行學生對教師的評價，以更好地幫助教師提高自我，提高對于繪本教材和教學策略的運用效率，為班級整體閱讀成果的鞏固發(fā)揮積極的作用，使得小學繪本閱讀教學真正的行之有效。

總而言之，繪本閱讀教學具有便于學生理解和掌握的特點，培育了小學生閱讀興趣，提高了語文閱讀水平。因此，教師在小學語文低年級教學中開展繪本閱讀教學之時應(yīng)該進行更為具體和合理的運用，與此同時靈活的教學模式、豐富的繪本素材、大量的輔助設(shè)備都會幫助教師開展教學活動，真正發(fā)揮繪本閱讀教學的價值，為學生提供不一樣的體驗。

參考文獻

[1]崔海霞.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].好家長，2016