瞿瑤

摘? 要：針對小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)做出工作安排是為了后期學(xué)生學(xué)習(xí)之路更加順暢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖有教師的引導(dǎo)但學(xué)習(xí)的主體始終是自己，若自己不能夠很好把握學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握相應(yīng)能力隨后所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具有連貫性，難度越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不免過于吃力，邏輯培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。為了避免后期問題要一早認識、一早把握、一早采用相對應(yīng)的措施進行學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0127-02

On the cultivation of students' logical thinking ability in primary school mathematics teaching

QU Yao? （Tanshi primary school，Dongshan County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】For the primary school students logical thinking ability training to make work arrangements for later students to learn more smoothly. Although students have the guidance of teachers in the process of learning，the main body of learning is always their own. If they can not grasp the learning law and grasp the corresponding ability，then the mathematics knowledge they learn is coherent and more difficult，so the students can not help learning too hard，so the logic training has practical significance. In order to avoid the later problems，we should recognize，grasp and adopt corresponding measures to cultivate students' logical thinking ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Logical thinking ability;Training

在教學(xué)目標(biāo)越來越明確、教學(xué)質(zhì)量要求越來越高的教學(xué)改革背景下教師身上承擔(dān)的責(zé)任越來越重，需要在原有工作的基礎(chǔ)上做好統(tǒng)一規(guī)劃的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接受正確的教育，促進知識與能力的提升，做好前期鋪墊工作。邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師制定方案有計劃有針對性地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。教師應(yīng)當(dāng)進行此方面的研究，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力促成助力。下面本文結(jié)合學(xué)生學(xué)情針對該項能力的培養(yǎng)闡述一二。

1.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

對于個人來講，能力遠比知識重要。數(shù)學(xué)這門學(xué)科特殊性使然，邏輯性較強，涉及到對數(shù)學(xué)對象屬性的分析綜合與推理論證。小學(xué)階段學(xué)生前期所接觸的知識較為簡單，可能不會存在學(xué)習(xí)問題，但隨著教學(xué)進度的加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，容易產(chǎn)生區(qū)別厭惡的內(nèi)心傾向性。當(dāng)內(nèi)心傾向性產(chǎn)生時教師開展教學(xué)工作難上加難。學(xué)生具有一種前后一貫的有條有理的思維非常重要，有了邏輯思維能力在面對數(shù)學(xué)知識時能夠遵守思維規(guī)律正確合理的思考，個體能力增強不會被數(shù)學(xué)困難打倒。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是出于學(xué)生個體發(fā)展考慮，具有必要性。要知道，教育部門非常重視人才培養(yǎng)工作，針對不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)特性進行了考慮，最終將培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)要求。教學(xué)大綱是教師進行教育教學(xué)的重要依據(jù)，教師必須要完成這一任務(wù)，不能夠脫離于此。總而言之，為了避免學(xué)生陷入未來可能發(fā)生的學(xué)習(xí)困境身為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與能力的促進者要為學(xué)生負責(zé)，提前考慮到學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展方面，重新進行教學(xué)規(guī)劃，將邏輯思維培養(yǎng)滲透到教學(xué)全過程。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)遇到的問題

雖然說教師逐漸意識到了邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，也進一步實施計劃、落實行動，但是由于教師對該項工作沒有系統(tǒng)認識，在方法和手段選擇上存在一定的不足，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面效果不夠明顯。

（1）教師本身缺乏思維創(chuàng)新能力，教學(xué)方法落后

要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進行的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容所具備的能力等等可以說是教師所給予的，教師的教學(xué)方法會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量。以往應(yīng)試教育教師受其影響采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)今新課程改革正在持續(xù)進行，但是教師信息接收能力較差，還未從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，仍然走以前的老路子。要知道應(yīng)試教育束縛的是學(xué)生的心理，學(xué)生對教師存有依賴感未曾獨立自主思考，邏輯思維能力談何培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師沒有創(chuàng)新思維能力，沒有突破自我教學(xué)模式，舊有思想的存在導(dǎo)致教師并沒有為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力做出正確改變，未曾為學(xué)生提供思維活動的機會。

（2）未能落實到個人，未能做好學(xué)生情況反饋工作

一名數(shù)學(xué)老師面對的是全班學(xué)生，工作量是一定的。在現(xiàn)有提倡每個學(xué)生都能得到發(fā)展的背景下教師需要了解全班學(xué)生的具體情況，堅持做到方案到個人，以保證學(xué)生能夠?qū)W到真東西，并將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。有教師反映自己也投入了時間與精力，為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)做出了諸多努力，但是成效卻不大，班級中具備邏輯思維能力的學(xué)生少之又少，而且多是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。出現(xiàn)這一問題的原因在于教師的精力分配不恰當(dāng)，將成績優(yōu)秀學(xué)生作為重點培養(yǎng)對象，認為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生根本不可能具有邏輯思維能力，針對性培養(yǎng)屬于在做無用功。學(xué)生成績是有一定規(guī)律的，成績良好的學(xué)生比例較少，教師的做法讓更多的學(xué)生無法真正邁出邏輯思維的第一步。由于未能進行跟蹤導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作差強人意。

3.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（1）教師做好改變，優(yōu)化教學(xué)工作

教師面對當(dāng)下形勢要順應(yīng)當(dāng)前教育新思潮，擺脫應(yīng)試教育的束縛。除此之外，教師意識到邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性之后就要做出教學(xué)改變，實現(xiàn)教學(xué)方法革新。在這一過程中始終以研究者的身份置于其中，研究學(xué)生學(xué)情之后根據(jù)實際情況制定教學(xué)方案，經(jīng)過一次又一次的實驗驗證方案可行性，將經(jīng)得過考驗的方案落實到教學(xué)中。此外，教師還要格外注重課程設(shè)計工作，要以教材為基礎(chǔ)讓學(xué)生置于合理性規(guī)劃中接受正確教育影響，促進學(xué)生邏輯思維與思考能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《認識平面圖形》時，教師可以提前書寫教案，教案中標(biāo)注出教學(xué)方法與手段，明確教學(xué)目的。在實際教學(xué)中按照方案進一步教學(xué)。為了呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果教師還可以借助一些直觀教具，通過拼接與擺放來更改教具的位置帶給學(xué)生更加直觀的感受。為了學(xué)生能力的培養(yǎng)教師可以鼓勵學(xué)生自主拼接，以自己的想法為基礎(chǔ)搭建出自己喜歡的圖形。這一過程中教師不多束縛，有利于學(xué)生個體性的發(fā)揮，促進學(xué)生邏輯思維能力的形成，具有重要意義。

（2）做好問題引出工作

學(xué)生只有對知識過多關(guān)注才會進一步理解與認識，才會有進一步的思維發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材潛在價值，結(jié)合教材提出問題，引起學(xué)生的有意注意使其增加注意力的分配發(fā)動頭腦進行問題思考。學(xué)生為了解決問題找出答案與他人之間進行溝通交流，這是思維碰撞的過程，學(xué)生大腦始終處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，思維跳動更加活躍，有助于能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多多注意，充分認識好數(shù)學(xué)知識中的問題，在深入研究教材的基礎(chǔ)上進一步提出符合學(xué)生學(xué)情的有效問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在學(xué)習(xí)《位置》這一知識點時，教師要進行問題設(shè)置，為學(xué)生提供思考的機會。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進一步感受物體存在的空間位置關(guān)系。做好這些工作之后教師再拋出新的問題，有了前期鋪墊之后學(xué)生的積極性有所提高，在問題探究時學(xué)生面對環(huán)境進行觀察。就這樣，學(xué)生的邏輯思維意識形成。

（3）落實到個人，全面培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

作為一名教師，公平對待每一位學(xué)生是基本素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生是獨立的個人，在學(xué)習(xí)方面有所差異也是非常正常的。首先教師應(yīng)當(dāng)全面落實學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作，接著再面向?qū)W生進行情況判斷，找出缺乏邏輯思維的學(xué)生再進一步制定針對性計劃，避免存在學(xué)生落伍情況。為了保證不同程度的學(xué)生或多或少得到思維延伸，教師可以有針對性地布置分層次作業(yè)。例如，在《小數(shù)的初步認識》教學(xué)之后，教師根據(jù)學(xué)生情況布置作業(yè)，作業(yè)難度適中避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)差學(xué)生敷衍了事。教師可以向?qū)W生說明最重要的不是答案，而是思考的過程。這樣一來可以達到邏輯思維培養(yǎng)的目的。

4.結(jié)束語

學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)是一個大工程，還需要教師下功夫。教師要多多發(fā)揮個體能動性，在教育教學(xué)過程中持續(xù)優(yōu)化教學(xué)工作，確保自身能夠發(fā)揮良好作用。為了保證能力培養(yǎng)質(zhì)量教師要落實注重問題引導(dǎo)，促使學(xué)生的邏輯思維意識在探究中形成。

參考文獻

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