徐玲

摘 要：小學生的思維邏輯隨著年齡的增長不斷發(fā)育完善，而數(shù)學學科本身具有強烈的思維拓展性，越往高年級數(shù)學的邏輯性越強。除了在數(shù)學課堂開展的基本教學之外，數(shù)學作業(yè)的布置，也是為鞏固課堂教學效果而設計的。數(shù)學作業(yè)的有效性設置，能夠?qū)φn堂知識進行總結鞏固，讓老師及時了解學生對知識的掌握情況，引導高年級小學生數(shù)學思維的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學教學;有效性作業(yè)

教育行業(yè)是為國家培育高素質(zhì)接班人的基地，我國的教育理念基本都是以課堂教學為主，課后作業(yè)輔助，進行各學科的知識鞏固。小學階段的學生思維還不成熟，面對各類新鮮知識都有著強烈的探究學習興趣，數(shù)學是培育孩子邏輯思維的重要學科，小學生從低年級到高年級的數(shù)學邏輯思維也會相應地發(fā)生質(zhì)的變化。教師在進行小學數(shù)學教學與作業(yè)設計時，要根據(jù)小學生的年齡階段合理設置，制定符合學生思維發(fā)展的教學方案，有效地鞏固數(shù)學基礎知識，尊重學生的思維個性發(fā)展，將所學數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，明白知識來源于生活，也作用于生活的真諦。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計的意義

現(xiàn)在的教育模式比較死板，都是按照固定模式進行數(shù)學教學，沒有關注到小學生從低年級到高年級的思維變化，一直應用傳統(tǒng)教學方式，公式化的作業(yè)設計會限制學生天性發(fā)展，數(shù)學成績難以得到提高。在教育核心素養(yǎng)的背景下，小學數(shù)學教師要根據(jù)學生思維發(fā)展的不同階段，進行分段針對性的作業(yè)設計，尊重學生思維個性發(fā)展的差異性，利用課后作業(yè)幫助學生補充知識點，鞏固課堂所學知識，充分加強小學生的學習積極性。高年級小學生的數(shù)學思維逐漸趨向成熟，也面臨升學壓力，因此在高年級數(shù)學教學中，老師要充分激發(fā)高年級小學生的數(shù)學熱情，開展有效性作業(yè)設計，融入數(shù)學趣味性，知識和年齡階段的分層，數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，對作業(yè)設計進行開放性創(chuàng)新升級，減輕學生的學習壓力，從各方面引導學生思維創(chuàng)新拓展，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生綜合全面發(fā)展。

二、注重數(shù)學作業(yè)設計的分段性

小學是孩子成長發(fā)育最快的時期，從一年級到六年級，孩子的身體發(fā)育和思維能力都呈現(xiàn)階梯式分段性上升的趨勢，對此，教育工作也要相應地進行創(chuàng)新設計，采用適合小學生發(fā)展規(guī)律的教學方式。在小學數(shù)學教學中，低年級教學是教導學生認識基礎數(shù)字，學習加減乘除計算的過程，到了高年級會加入很多應用題，與生活實際緊密聯(lián)系，讓學生去分析解答問題，所以數(shù)學作業(yè)設計不能一直保持固定模式，要結合孩子的年齡增長與思維發(fā)育，設計出符合小學生高年級思維邏輯發(fā)展的作業(yè)。

例如，數(shù)學中圖形的學習，低年級小學生學習圖形的時候，就是老師帶著孩子認識基礎圖形，正方形、長方形、三角形、圓形等平面圖形，主要是讓孩子能夠?qū)W會分辨、記憶圖形的形狀。而高年級小學生學習圖形則是要學習計算圖形的面積和體積，從長×寬（a×b）的面積計算，到長×寬×高（a×b×h）的體積計算，不斷深入學習探索數(shù)學知識更深奧的領域。對于圓形的認識也從簡單的認識圓形到計算圓的周長C=πd或者C=2πr，圓的面積S=πr2?？梢哉f，低年級的數(shù)學知識就是讓孩子認識數(shù)學的表面知識，而高年級的數(shù)學知識則是強化實踐應用能力，各種計算公式法則都是能夠應用到生活實際的。所以高年級小學生的數(shù)學作業(yè)設計要相應地改變策略，進行分段性設計，結合課本知識與生活實際，讓高年級小學生將所學知識充分應用于生活，在生活中探索更多隱藏的數(shù)學規(guī)律，促進邏輯思維不斷成熟。

三、明確數(shù)學知識的實踐作用，設計實踐性作業(yè)

當代小學生基本都生活在富足安逸的家庭中，在網(wǎng)絡覆蓋的環(huán)境中，基本都是依靠電子產(chǎn)品去了解世界，很少有實踐的機會。小學數(shù)學教學從低年級開始是以理論知識為主，但是到了五六年級，就逐漸注重數(shù)學的實際應用，教學模式也會發(fā)生改變。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學存在局限性，通過老師的教學，小學生可以理解應用題，并根據(jù)公式進行計算解答，但是所學知識只能在課后作業(yè)中體現(xiàn)，得不到實踐應用。

數(shù)學知識是為了滿足生活所需，小學高年級的學生已經(jīng)有了自主學習能力，進行高年級作業(yè)設計的時候，老師要設置實踐性作業(yè)，讓孩子深入實際生活，學會在生活中分析總結數(shù)學規(guī)律。過年過節(jié)的時候，一些廠家都會搞促銷活動，各種商品有不同的折扣。六年級開始學習百分數(shù)的應用，老師可以布置課后實踐作用，讓家長帶著孩子去完成作業(yè)。比如，商場賣衣服的地方有活動促銷，換季全場衣服七五折，一件羽絨服現(xiàn)價288元，那么羽絨服的原價是多少？讓學生應用課堂所學的百分比知識進行問題計算。題目要求的是計算羽絨服的原價，可以利用公式“原價=現(xiàn)價÷折扣”進行價格計算，原價=288÷75%，得出羽絨服原價為384元。如果是知道原價，在打折的條件下求現(xiàn)價，就是現(xiàn)價=原價×折扣。還有的題目是給出原價和現(xiàn)價，要求學生算折扣，那么折扣=現(xiàn)價÷原價。讓學生通過實踐作業(yè)，理解數(shù)學與生活的實際聯(lián)系，并且面對多變的數(shù)學題目，能夠靈活運用思維，在生活實踐中學會從數(shù)學的角度觀察分析問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和問題解決能力，使高年級小學生的思維得到更加廣闊的發(fā)展空間，進入初中高中學習更深奧的數(shù)學也能夠保持良好的邏輯思維，掌握數(shù)學規(guī)律。

總之，教育行業(yè)對學生的培育是為了國家的發(fā)展，在教育改革背景下，國家不僅要關注學校的考試分數(shù)和升學率，更要注重培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)能力。數(shù)學學習是生活實踐的基礎，能夠拓展小學生的邏輯思維，所以老師在進行小學高年級的數(shù)學作業(yè)設計時，要隨著孩子的年齡增長與思維做出改變，進行分層設計，促進學生邏輯思維發(fā)育，培養(yǎng)小學生的問題解決能力。

參考文獻：

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