潘文霞
任何課堂都是某種形式上的啟蒙,倘若我們把“啟蒙”的概念簡(jiǎn)單地定義為引起思想變動(dòng)的話,那么,更要抓住“啟心”這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)椋挥凶プ×藢W(xué)生的“心”,才能引領(lǐng)他們走向良性的思想,幫助他們實(shí)現(xiàn)真正的自由。今天我想表達(dá)的是,作為教師特別是作為班主任,如何通過教育教學(xué)來達(dá)到“啟心”?,F(xiàn)分享一篇我和王同學(xué)的故事,和同仁們一起思考這個(gè)話題。
2019年8月,我?guī)炅昙?jí)重新回到起點(diǎn)帶一年級(jí),再次感受到了懂孩子的重要性。
開學(xué)的第一天,我組織孩子們靜下來、坐端正。說:“誰能像我這樣做。”孩子們齊聲應(yīng)道:“我能像你這樣做。”看到孩子們整齊劃一的動(dòng)作,正在暗自慶幸,卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別帥氣的小男孩低著頭,隨意地坐在那里,好像什么也沒有聽到。
我走到他面前問:“老師剛才說的話,你聽見了嗎?”他什么也沒有說,嘴皮一直在動(dòng),但不知道他要說什么。我有點(diǎn)擔(dān)心,便摸摸他的頭,拉拉他的手說,像我這樣做可以嗎?他做對(duì)了,我及時(shí)表揚(yáng)了他。
第二節(jié)是別的課,一下課,我就來到教室。一個(gè)老師生氣地告訴我:“班主任,你們班的這個(gè)孩子有問題,一句話都不說,連自己的名字都不知道!”我說:“不會(huì)的,不會(huì)的,您別生氣,我來,他聽我的話?!毕抡n后,我把他攬?jiān)趹牙镎f:“別害怕,咱慢慢來!”
課后,我及時(shí)和家長溝通,問問孩子的情況,家長告訴我:“孩子口齒不太清楚,擔(dān)心老師、同學(xué)笑話,就不敢表達(dá)……”
第二天早晨,我一到學(xué)校,就叫他到我身邊來,攬他入懷,他竟然給我說:“你買早飯我看見你了。”就這么簡(jiǎn)單的一句話,我聽了三四遍才聽清楚。我說:“你說得多好呀,大膽地說,老師喜歡你!同學(xué)們也不會(huì)笑話你的?!彼裁匆矝]有說。
有一天體育課,老師上的是室內(nèi)課。我走到教室,老師又很生氣地告訴我:“班主任,這個(gè)孩子有問題!”我連忙給體育老師示意,并告訴他,孩子沒有問題,你休息去,我來和他交流。
我拉著孩子手說:“有話給我說,我喜歡聽你說話。”“我不想說話?!焙⒆硬桓吲d地說?!澳悴徽f話老師就不知道你想什么,只要你大膽說出來,老師怎么會(huì)生氣呢?”于是讓孩子回到座位上,布置作業(yè),安排放學(xué)。我覺得,和這樣的孩子溝通,一定要慢慢來,且不可操之過急。
第一周,他基本上不說話,但能看到他的嘴皮經(jīng)常在動(dòng)。班里有同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),就有些孩子嘲笑。我批評(píng)教育這些嘲笑別人的孩子,讓他們明白:“同學(xué)回答問題、表達(dá)不正確時(shí),我們應(yīng)該幫助他們改正錯(cuò)誤,而不是嘲笑他們。你也有說錯(cuò)話、做錯(cuò)事的時(shí)候,你希望別人怎樣對(duì)待你的錯(cuò)誤呢?”慢慢的,這種現(xiàn)象沒有了,如果有人說錯(cuò)了,馬上就有人說:“我來幫幫你!”“我知道,我來說?!边@種良好的開端,讓我很欣慰。我在默默觀察王某某,發(fā)現(xiàn)他開始轉(zhuǎn)身和旁邊的孩子說話了。
第二周的語文課上,我們開火車認(rèn)生字。輪到他的時(shí)候,他就是不說,嘴皮動(dòng)得更厲害了。下課后,我來到他身邊說:“寶貝,你不認(rèn)識(shí)這個(gè)字?”他說:“我認(rèn)識(shí),就是不想說?!蔽艺f:“那你現(xiàn)在給老師認(rèn)認(rèn)。”他真的都會(huì)。我就和他聊天:“一會(huì)兒上語文課的時(shí)候你讀大家聽,可以嗎?”“可以?!鄙险n了,教室里安靜下來后,我提議“讓王某某讀一遍生字”,他全讀出來了,盡管不是很清晰。全班同學(xué)都給他鼓勵(lì)的掌聲,他對(duì)我笑了。
下課后,他就上來我跟前說:“我會(huì)讀!”我說:“你真是個(gè)聰明的小寶貝!”
教師節(jié)當(dāng)天,他做了一張賀卡送給我。在我的旁邊開始喋喋不休地說:“老師,教師節(jié)過完就是中秋節(jié),中秋節(jié)過完就是國慶節(jié)?!蔽艺f:“那你知道國慶節(jié)過完還有啥節(jié)?”他說:“不知道?!蔽艺f:“元旦?!?/p>
“元旦是啥節(jié)?”
“元旦就是新年?!?/p>
“你為什么這么喜歡過節(jié)?”
“我有好吃的。”
“什么好吃的?”
“有月餅。”
“給老師帶一個(gè)可以嗎?”
“學(xué)校不讓帶吃的?!?/p>
“真好,老師說過的話,你記得這么好,寶貝,繼續(xù)努力!”我越來越喜歡他了。
當(dāng)我們上《對(duì)韻歌》的時(shí)候,他竟然舉手要求背誦。我馬上讓他來背誦,雖然不是很清晰,但絕對(duì)正確,我給他的書上貼了一朵小紅花。他看著我開心地笑了。
到今天為止,開學(xué)已經(jīng)第四周了,我看到了他可喜的變化。剛開始的時(shí)候,他也不寫字,得哄著寫。就在昨天,我讓每個(gè)人把學(xué)過的字一個(gè)寫三遍。下課了,沒有寫完的、已經(jīng)寫完了的早跑得沒影了。我在講臺(tái)上批孩子們寫的書法作業(yè),他走到我身邊說:“老師,我寫完了?!笨蓯鄣暮⒆?,他每個(gè)字都寫了一行,整整寫了一頁半。我笑了,我說:“你好棒!寫這么多,還寫得這么認(rèn)真,老師喜歡你!”
在王某某身上,我再次看到了一個(gè)老師,尤其是一個(gè)小學(xué)老師,在孩子各項(xiàng)機(jī)能和習(xí)慣形成的時(shí)期,讀懂孩子有多么的重要。如果我粗暴地訓(xùn)斥他、指責(zé)他,也許他永遠(yuǎn)不會(huì)在老師和同學(xué)們面前說話、寫字、表達(dá)自己的情感。或許還會(huì)當(dāng)成有問題的孩子來對(duì)待,至少要走很多的彎路。為人師者,需要學(xué)的東西不只是在書本上,還在實(shí)踐中。