李建玲

摘 要：初中語文與小學(xué)語文在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面存在著巨大的差異，它不像小學(xué)語文那樣只注重語言學(xué)習(xí)，其更重視思維的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。因此，作為一名初中語文教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮語文課堂的內(nèi)在魅力，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)以及提升綜合素養(yǎng)有著重要的作用和意義。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就要設(shè)計(jì)有效的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效問題;激活思維

問題是思維的動(dòng)力，有效的問題不僅可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，還能增加思維的階梯，降低思維的難度，增強(qiáng)學(xué)生思維的興趣和成就感，有效提升學(xué)生高階思維水平。這就需要教師能夠從藝術(shù)的角度設(shè)計(jì)集設(shè)疑、激趣、引思等于一體的問題，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓他們?cè)趩栴}的引領(lǐng)下把握文章的主旨，參與知識(shí)的形成過程，促進(jìn)思維的發(fā)展，形成獨(dú)特的個(gè)性。結(jié)合初中語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)中教師可以從以下幾方面入手。

一、化直為曲，設(shè)計(jì)有效問題

有些問題直接明了，問點(diǎn)顯露，學(xué)生很容易回答，這就是“直問”。它雖然直接明了，但形式單一，缺乏靈活性，問題沒有彈性，很難激起學(xué)生思考的欲望。因此，教師要化直為曲，即不直接問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊。這種問題由于含蓄生動(dòng)，因而能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。教學(xué)時(shí)教師要變換角度，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，從而增強(qiáng)問題的有效性，提高學(xué)生思維的靈活度。

例如，人教版九年級(jí)語文《孔乙己》中有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！贬槍?duì)這句話，若教師直接設(shè)問：“這句話有什么含義？”學(xué)生必定會(huì)覺得索然無味，若教師能夠化直為曲，設(shè)計(jì)有彈性的問題：“孔乙己是‘大約死了？還是‘的確死了？”這一帶有矛盾性的語句增加思維含量，讓問題別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。有同意“大約”死了的，也有同意“的確”死了的。教師讓持不同意見的學(xué)生展開辯論。持肯定意見的學(xué)生，從文中找出論據(jù)：孔乙己是一個(gè)好吃懶做的人，盡管被打折了腿，但還會(huì)出席咸亨酒店。然而從初冬到年關(guān)，到第二年的端午，再到中秋，又到年關(guān)，始終不見孔乙己來酒店。因此，孔乙己“的確”死了;持否定意見的從文本的立意推導(dǎo)：孔乙己無姓無名，只是眾人眼中的一個(gè)笑料，是個(gè)不值得一提的小人物，因而人們對(duì)他的死活不關(guān)心，從而無法確認(rèn)他的死活，所以說“大約”死了。就這樣，通過辯解，更加表現(xiàn)了孔乙己命運(yùn)的悲慘和社會(huì)的冷漠，深化了主題思想。由此可見，化直為曲地設(shè)計(jì)有效問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，避免他們對(duì)問題的理解和看法流于表層，并且可以取得優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。這是直接設(shè)問不能比擬的效果。

二、化實(shí)為虛，設(shè)計(jì)有效問題

語文是一門蘊(yùn)含豐富思想的學(xué)科，如何讓學(xué)生深刻理解文本的中心思想是課堂教學(xué)的主要任務(wù)?；瘜?shí)為虛，就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在變換關(guān)系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生站在一個(gè)新的角度思考問題，更好地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)人教版九年級(jí)語文《我的叔叔于勒》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)菲利普夫婦金錢至上的本質(zhì)思想，揭示資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，教師在學(xué)生掌握故事的主要內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如于勒成為一個(gè)腰纏萬貫的富翁，菲利普夫婦在船上遇到他時(shí)會(huì)怎樣？”這一問題逆轉(zhuǎn)原有的故事情節(jié)，讓學(xué)生站在另一個(gè)版本的故事中思考問題，激發(fā)興趣的同時(shí)，還豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生紛紛展開天馬行空的想象，創(chuàng)編了多個(gè)“相遇”情境，有歡呼雀躍相認(rèn)的，但聽說于勒將財(cái)產(chǎn)捐贈(zèng)后，憤然離去的;有假惺惺地痛哭流涕以示思念相認(rèn)的，繼承了一筆豐厚的財(cái)產(chǎn)后開始對(duì)于勒冷言冷語的。無論哪種回答，都離不開“金錢至上”這一中心。這樣的問題，學(xué)生樂于思考、善于思考，可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索故事的主旨。

初中語文教材內(nèi)容豐富，范圍廣泛，有很多含有批判意義和諷刺意義的課文，教學(xué)時(shí)，若教師從正面剖析，給學(xué)生留下的只是膚淺的認(rèn)知，若能化實(shí)為虛，設(shè)計(jì)有效的問題，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其獲得深刻的認(rèn)知，發(fā)散思維。

如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有全面的了解，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高讀寫能力，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“假如你來到桃花源，你會(huì)經(jīng)歷些什么？”在理解作者的寫作意圖時(shí)，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到有效的提升。因此，在語文教學(xué)時(shí)，教師可以多問幾個(gè)“假如”，拓展學(xué)生的思路，豐富他們的想象力，讓學(xué)生的思維在問題中得到錘煉。

總之，問題的形式是多樣的，教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的問題，拓展學(xué)生思維的廣度，延伸思維的深度，促使學(xué)生多角度、多側(cè)面分析和思考問題，引發(fā)探索熱情和好奇心理，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在更廣闊的思維領(lǐng)域內(nèi)靈活思考問題，為初中語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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