王書勤

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有很強的工具性，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語言和文字，都要求學(xué)生具備一定的閱讀理解能力。較強的閱讀能力不僅有利于學(xué)生把握文章思想，積累文學(xué)知識，還能開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生在這一時期感受到了閱讀的樂趣和成就感，那么他們今后將會終身受益。因此小學(xué)語文教師要運用多樣化的教學(xué)策略，營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生由“要我讀”變成“我要讀”，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀興趣

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而興趣是最好的老師，如果學(xué)生有著濃厚的閱讀興趣，那么他們就會更多地享受語言文字帶來的無窮樂趣。但是如果學(xué)生的閱讀是被迫進行的，那么他們的閱讀活動就是敷衍了事，這是非常不可取的。因此，小學(xué)語文教師要多措并舉，促使學(xué)生產(chǎn)生快樂的閱讀體驗，從而促進學(xué)生更多地感悟語言文字的魅力，進而在提升學(xué)生閱讀興趣的同時提升學(xué)生的閱讀能力。

一、課本劇表演，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

課本劇表演，即引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作文本內(nèi)容中的角色，促使學(xué)生將文本內(nèi)容直觀演繹出來的一種學(xué)習(xí)活動。學(xué)生要在表演活動中說出相應(yīng)角色的語言，并做出符合角色特點的動作，就必然要對文本內(nèi)容展開深入研究，所以學(xué)生會積極自主地投入文本內(nèi)容的理解與記憶中。文本表演活動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的平臺，其會增強學(xué)生閱讀的成就感，學(xué)生就會在閱讀活動中投入更多的時間與精力。因此，教師可以通過課本劇表演來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如《千人糕》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容展開情景表演。教師以及學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的蛋糕道具，然后促使學(xué)生分別扮演課文中的“爸爸”和“孩子”。表演爸爸的學(xué)生要拿著蛋糕道具說：“今天我們來吃千人糕吧?！比缓蟀缪荨昂⒆印钡膶W(xué)生要結(jié)合文本內(nèi)容與其父親展開對話。文本表演活動中，扮演“爸爸”的學(xué)生要想與扮演“孩子”的學(xué)生對答如流，就要背誦各自的“臺詞”，進而學(xué)生就會在背誦“臺詞”的過程中理解千人糕的具體含義。

當(dāng)然，不僅是教材文本中的內(nèi)容，課外文本中的內(nèi)容也可以成為學(xué)生展開課本劇表演的依據(jù)。如學(xué)生喜愛的童話故事《白雪公主》《拇指姑娘》等，學(xué)生可以分別扮演故事內(nèi)容中的人物，并將整個故事內(nèi)容直觀表演出來。

二、群文閱讀，拓展學(xué)生的知識視野

群文閱讀，就是在短時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章，然后促使學(xué)生展開閱讀、對比、分析與理解，進而在提升學(xué)生閱讀速度的同時提升學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀模式下，學(xué)生在短時間內(nèi)會閱讀多篇文本，學(xué)生的知識視野以及閱讀能力均會得到有效提升。

首先，教師可以以教材文本中的一篇課文為點，由點及面地呈現(xiàn)多篇文章，然后促使學(xué)生展開群文閱讀。如《神州謠》，這是一篇童謠，其語言比較押韻，讀起來朗朗上口，便于傳唱。教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)多篇童謠，組織學(xué)生展開童謠這一體裁的群文閱讀，具體有野牽牛、小蚱蜢、顛倒歌、做習(xí)題、小螞蟻等。教師可以結(jié)合多媒體課件展開示范朗讀，然后促使學(xué)生在跟讀的基礎(chǔ)上形成一定的語感，感受語言文化的博大精深。

其次，教師可以選擇適合學(xué)生特點的文體內(nèi)容，組織學(xué)生展開群文閱讀。如小學(xué)低年級的學(xué)生比較喜歡童話故事，那么教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)多篇童話故事，從而促使學(xué)生在多篇童話故事的引導(dǎo)下展開豐富的想象，并感受童話故事中夸張的寫作特點。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

有效的閱讀情境能夠促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，能夠使學(xué)生喜作者之所喜，悲作者之所悲，進而能夠使學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵。如果把閱讀活動中的字詞句段篇等知識點比作食鹽，那么閱讀情境就猶如含有食鹽的美食，其能夠促使學(xué)生在潛移默化中加強對語言文字的理解感受。因此教師要結(jié)合具體的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。如《傳統(tǒng)節(jié)日》，這篇課文中出現(xiàn)了多個節(jié)日，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶他們家庭中過春節(jié)以及過中秋節(jié)時的氣氛，并促使學(xué)生圍繞實際生活中的節(jié)日情景展開互動交流，進而促使學(xué)生更好地理解每一個傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗了解得越多，其閱讀的興趣就越濃厚。

其次，教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)直觀化的閱讀情境。如《“貝”的故事》，教師可以運用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)貝殼的外形，以及貝殼在日常生活中的運用，從而促使學(xué)生直觀了解“貝”字的由來。

總而言之，閱讀是豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生語文能力的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并運用課本劇表演、群文閱讀以及創(chuàng)設(shè)閱讀情境等策略，增強學(xué)生閱讀的情感體驗，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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