鄭拓

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不高是影響課堂教學(xué)成果輸出的重要原因?；诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，就影響其課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是評價其課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性，即在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)，教師采取相應(yīng)的策略與方法，以盡可能少的教學(xué)投入（時間、精力、物力）取得教學(xué)成果（完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等）的最大化。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效，是多方面原因綜合作用的結(jié)果，既有教師教學(xué)理念、方法及個人能力等方面的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等方面的原因，其中，教師因素是影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要原因。本文就此方面進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)閺V大同仁提供一些參考與借鑒。

一、影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析

1.課堂互動交流不足

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查研究，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生最不喜歡的就是課堂氣氛沉悶，而最喜歡的是有幽默感、風(fēng)趣、妙語連珠、愿意與學(xué)生進(jìn)行情感交流的數(shù)學(xué)老師。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅是數(shù)學(xué)，在其他課程教學(xué)中也存在一種有趣的現(xiàn)象，即教師的個人魅力會影響學(xué)生對一門課程的喜好程度，有不少學(xué)生會因?yàn)橄矚g教師而努力學(xué)習(xí)一門課程。究其原因，大多是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動交流比較多，且教學(xué)過程語言風(fēng)趣幽默，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，很多數(shù)學(xué)教師受學(xué)科特性的影響，往往給學(xué)生以嚴(yán)肅、較真、一絲不茍的印象，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在課堂教學(xué)中也確實(shí)存在不注重與學(xué)生互動交流的問題，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生被動聽講，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，進(jìn)而使課堂教學(xué)的有效性大受影響。

2.教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差別較大，主要表現(xiàn)為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的容量大、節(jié)奏快。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采取“滿堂灌”的方式，教師在課堂上一味地向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體地位”與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏已經(jīng)頗為吃力，根本沒有時間進(jìn)行思考、置疑，很多教師也不注重對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教學(xué)過程中恨不得把知識點(diǎn)都掰開了、揉碎了“喂”給學(xué)生“吃”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏被認(rèn)可和表現(xiàn)的機(jī)會，沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，久而久之，學(xué)習(xí)興趣受到極大影響。古人云：授人以魚，不如授人以漁。單純的知識傳授只會讓學(xué)生養(yǎng)成按部就班、被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“講過練過的不一定會，沒講沒練的一定不會”現(xiàn)象的重要原因。教學(xué)方法的陳舊、單一，缺乏創(chuàng)新，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不高的重要原因之一。

3.忽視課堂教學(xué)評價

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，情感豐富但情緒變化敏感，非常在意外界對自身的評價。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師忽視課堂教學(xué)評價對學(xué)生的積極作用，要么對學(xué)生的積極表現(xiàn)視若無睹，視為理所應(yīng)當(dāng)，要么評價不當(dāng)，適得其反。教師的課堂教學(xué)評價，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，長期忽視課堂教學(xué)評價，一方面使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)大打折扣;另一方面也是師生之間溝通、交流互動缺失的重要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生得不到教師的認(rèn)可，積極性受到影響;學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得不到教師的勉勵，也會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與動力。教學(xué)實(shí)踐中，還有一種現(xiàn)象是教師往往對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不吝贊美、表揚(yáng)之詞，卻對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生置若罔聞或是一味批評，忽視其學(xué)習(xí)態(tài)度及積極表現(xiàn)，只以結(jié)果（成績）論英雄，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體有效性較差，好的越好，差的越差，兩極分化嚴(yán)重。忽視課堂教學(xué)評價及評價不當(dāng)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性造成的不利影響不容忽視。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的師生、生生交流互動

加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中師生、生生交流互動，尤其是加強(qiáng)師生之間的交流互動，其核心是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與思維，將學(xué)生置于平等交流的地位，從而形成和諧、愉悅、輕松的課堂教學(xué)氛圍，只有如此課堂的交流互動才能有效地開展起來。

教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“以教師為中心”、以知識傳授為主的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，教師在課堂上滔滔不絕地講課，學(xué)生在下面“靜聽”學(xué)習(xí)，不但課堂氛圍沉悶，而且學(xué)生被動的學(xué)習(xí)使得教學(xué)的有效性大打折扣。而師生互動交流也不是簡單的對學(xué)生進(jìn)行提問，而是在課堂教學(xué)中師生之間的一種情感交流。這要求教師在課堂教學(xué)中采取有效的方式來與學(xué)生進(jìn)行互動交流，如提問教學(xué)法、積極的正面評價等。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要注重互動交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面要將師生的交流互動貫穿于課堂教學(xué)的整個過程;另一方面要預(yù)留出足夠的課堂教學(xué)時間用于師生、生生交流互動。這對于提高課堂教學(xué)的活躍度，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升至關(guān)重要。學(xué)生課堂活躍，積極性高，自然注意力會集中、思維也會變得活躍，課堂教學(xué)的整體有效性無疑也會隨之提升。

2.采取多種教學(xué)方法提升課堂教學(xué)的有效性

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

良好的問題情境，可使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)可采取多種方式，包括以數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境;以數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程創(chuàng)設(shè)問題情境;以數(shù)學(xué)懸念創(chuàng)設(shè)問題情境;以“錯誤”創(chuàng)設(shè)問題情境等。如一些運(yùn)算律am·an=am+n，am÷an=am-n（a≠0），可以通過計(jì)算結(jié)果來發(fā)現(xiàn);一些定理（如三角形內(nèi)角和定理）可用實(shí)驗(yàn)觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論。教師在講解這些知識時，以學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際發(fā)現(xiàn)過程來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的思想和方法，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)過程，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在解方程2x+3=3x+2時，A、B兩位同學(xué)的解法一對一錯，A同學(xué)移項(xiàng)求解，2x+3=3x+2，2x-3x=2-3，-x=-1，得x=1;B同學(xué)解法：2x+3=3x+2，2x-2=3x-3，2（x-1）=3（x-1），2=3。利用學(xué)生求解錯誤創(chuàng)設(shè)情境，讓全體同學(xué)進(jìn)行討論，從錯誤出發(fā)進(jìn)行探究，引起學(xué)生的思維碰撞，在錯誤中加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和感悟。在此需要注意的是，以“錯誤”創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以匿名的方式來進(jìn)行，否則容易打擊求解錯誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。