江保平

摘 要：新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育要以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師要創(chuàng)新和改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率，教師要注重發(fā)掘?qū)W生的實(shí)際需求，制作符合學(xué)生個性特征的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。在初中生物的分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比教學(xué)效率更高。對分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);應(yīng)用

生物是一門研究生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象的自然學(xué)科。生物學(xué)科的知識和生活是息息相關(guān)的，在生活中應(yīng)用廣泛，因此學(xué)好生物是十分必要的。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，由于各種因素，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)了差異，現(xiàn)代的教學(xué)是以班級為單位進(jìn)行的，這種教學(xué)方式讓每個學(xué)生都得到了學(xué)習(xí)的權(quán)利，但也正是這種教學(xué)方式無法顧及每個學(xué)生的個體需求，學(xué)生從“一個大鍋中吃飯”，無法滿足自己的“口味”，這種方式阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。因此現(xiàn)代教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)模式，因材施教，讓每個學(xué)生都能發(fā)展自身特長，學(xué)生可以學(xué)有所得、學(xué)有所用，本文對分層教學(xué)法進(jìn)行了探討。

一、初中生物實(shí)行分層教學(xué)的依據(jù)

分層教學(xué)法是在新時代背景下為了滿足新課標(biāo)教學(xué)要求而衍生出的新型高效的教學(xué)方法。在承認(rèn)學(xué)生智力和非智力因素以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在的客觀差異的情形下，教師根據(jù)學(xué)生的個性特征等因此劃分不同的層次，并依據(jù)實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課程教學(xué)改革提出現(xiàn)代教學(xué)要注重學(xué)生的主體地位，初中生物的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心開展教學(xué)，分層教學(xué)具有較大的靈活性，這種教學(xué)方式可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的特長。

要實(shí)行分層教學(xué)，教師就要認(rèn)識到學(xué)生間存在的差異，拉近和學(xué)生的距離，及時和學(xué)生溝通，并及時更改和制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生傳統(tǒng)的印象中教師往往是一種嚴(yán)肅威嚴(yán)的形象，教師和學(xué)生溝通往往局限于課堂上，在課下師生間的溝通少之又少，甚至有部分學(xué)生對教師存在恐懼的心理，羞于和教師溝通。然而要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師必須及時了解學(xué)生的各類需求，致力于拉近和學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)真正的師生平等，學(xué)生才能主動和教師交流溝通，讓分層教學(xué)進(jìn)行得更加深入。

二、初中生物實(shí)行分層教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

（一）根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行分組

實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是對學(xué)生進(jìn)行分組，讓教學(xué)更有針對性，教師可以制作一個涵蓋多個方面的測試，測試的內(nèi)容不局限于學(xué)科內(nèi)的知識，還包含思維習(xí)慣以及性格特征等方面的測試，這樣得出的測試結(jié)果也更加客觀全面，教學(xué)根據(jù)測試結(jié)果可以將小學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，第一個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面稍強(qiáng)一些，第二個小組的學(xué)生為成績中等的學(xué)生，第三個小組的學(xué)生成績稍差一些，教師根據(jù)分組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以制作不同的教學(xué)計(jì)劃。

（二）做好分層備課

教師要透徹理解教學(xué)大綱，深入挖掘教材基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個性特征確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將教材的內(nèi)容分解，哪些內(nèi)容是所有學(xué)生都要掌握的基礎(chǔ)知識，哪些內(nèi)容是需要拔高的學(xué)生學(xué)習(xí)的。在備課中，要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并幫助學(xué)生解決問題。

（三）落實(shí)分層授課

在教學(xué)中教師要遵循學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，秉承訓(xùn)練為主、能力為目標(biāo)的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會互幫互助，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以利用課件制作課前導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生預(yù)先了解即將學(xué)習(xí)的知識大綱，學(xué)生可以在課上對自己仍存疑的知識進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，教師還可以將課堂教學(xué)制作成視頻上傳到學(xué)習(xí)資源共享平臺，學(xué)生可以反復(fù)觀看、強(qiáng)化記憶。

（四）進(jìn)行分層評價

在實(shí)際的教學(xué)中對于在學(xué)習(xí)上存在困難、性格敏感、心理自卑的學(xué)生，教師要多給予肯定并及時進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生做出正面的行為或者成績進(jìn)步時教師要給予鼓勵，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和教師的關(guān)系，幫助學(xué)生強(qiáng)化自信心;對于學(xué)習(xí)成績處于中等的學(xué)生，教師要指出他們在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的不足，幫助學(xué)生找到努力的方向;對成績較好的學(xué)生，教師則要實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓學(xué)生存在競爭意識，幫助學(xué)生形成謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生設(shè)立更高的目標(biāo)，讓學(xué)生更加努力拼搏。

（五）分層布置作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)不在于題量，而在于質(zhì)。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)和教材緊密呼應(yīng)，同時根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)題目難度有梯度性的作業(yè)，設(shè)置適合所有學(xué)生的基礎(chǔ)題，幫助學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生提升拔高題等，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，在初中生物長時間的教學(xué)實(shí)踐中可以看出分層教學(xué)具有很多優(yōu)勢，不但和新課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，也滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。教師要不斷發(fā)掘新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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