王曉玲

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)了農(nóng)村地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，但是幼兒園辦園質(zhì)量整體與城市差距較大，除了辦學(xué)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)投入的差距之外，區(qū)域活動(dòng)的差距也格外值得重視。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育最重要的一環(huán)，也是幫助孩子釋放天性的重要地方，能夠?yàn)楹⒆拥奶骄磕芰退季S發(fā)展提供良好保障，如何優(yōu)化農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)值得每位幼兒教育工作者思考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;園所管理;區(qū)域活動(dòng)

通常來(lái)說(shuō)，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是指在幼兒教育過(guò)程中給孩子足夠的自由活動(dòng)空間與時(shí)間，引導(dǎo)幼兒通過(guò)研究區(qū)域內(nèi)的材料和相應(yīng)的玩具實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力、豐富幼兒教育趣味性的目的。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒可以結(jié)合自身興趣選擇相關(guān)的項(xiàng)目，通過(guò)一系列的自主探究活動(dòng)讓幼兒逐步鍛煉知識(shí)探究能力，同時(shí)也在實(shí)踐中強(qiáng)化幼兒動(dòng)手能力，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，提出優(yōu)化農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本情況

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)形式單一

由于農(nóng)村地區(qū)幼兒園活動(dòng)區(qū)域受到空間限制、經(jīng)費(fèi)不足等 因素影響，導(dǎo)致在材料投放等多個(gè)環(huán)節(jié)都相對(duì)簡(jiǎn)單，也間接導(dǎo)致教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)形式過(guò)于單一。許多教師只能結(jié)合幼兒活動(dòng)區(qū)域本身的條件，選擇相應(yīng)的活動(dòng)方式，由于材料有限，活動(dòng)方式很難滿足幼兒的好奇心理，長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)同一個(gè)活動(dòng)，幼兒的興趣受到打擊，最終制約了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的效果。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境較差

在農(nóng)村地區(qū)由于受區(qū)域位置和經(jīng)濟(jì)條件的限制，幼兒園的建設(shè)投入往往也會(huì)受到限制，因此，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，活動(dòng)區(qū)域都是共用的，而用于活動(dòng)拓展的材料也只能輪流使用，由于活動(dòng)時(shí)間緊湊，一個(gè)班級(jí)用完之后，另一個(gè)班級(jí)緊接著使用，久而久之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料變得不衛(wèi)生。從幼兒園辦園的整體環(huán)境來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)幼兒園往往周邊環(huán)境也存在一定缺陷，幼兒教師需要花費(fèi)更多精力營(yíng)造良好的辦園環(huán)境。

3.幼兒園區(qū)域活動(dòng)自主性不足

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，許多幼兒園教師出于對(duì)孩子的關(guān)心，不肯完全由孩子獨(dú)立進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，于是對(duì)孩子提出了諸多限制。教師只需要對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，教師干涉下的區(qū)域活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮其預(yù)期效果，在條條框框的限制下，幼兒天性無(wú)法得到釋放，幼兒園區(qū)域活動(dòng)只能流于形式。

二、優(yōu)化農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略

1.結(jié)合年齡特征設(shè)計(jì)多樣化的區(qū)域游戲

幼兒園通常分大、中、小班三個(gè)層次，不同年齡的幼兒特征也不一樣，教師需要緊密結(jié)合其年齡特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)計(jì)區(qū)域游戲。在提供游戲材料環(huán)節(jié)，教師要分析幼兒的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域設(shè)計(jì)過(guò)程中注重內(nèi)涵打造。教師可以為小班孩子準(zhǔn)備相關(guān)的毛絨玩具，讓幼兒情感得到滿足，同時(shí)教師也要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活情境，讓小班孩子能夠在情境中學(xué)習(xí)更多生活技能。對(duì)于中班孩子，可以設(shè)計(jì)更加豐富的區(qū)域內(nèi)容，通過(guò)不同材質(zhì)的成品材料和組裝材料啟發(fā)幼兒發(fā)展所需的構(gòu)建能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。對(duì)于大班孩子，設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以逐步融入社會(huì)功能，引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色模擬，通過(guò)角色扮演的形式，將生活化的場(chǎng)景還原到區(qū)域活動(dòng)內(nèi)，幫助孩子積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)新和積累區(qū)域活動(dòng)材料

在現(xiàn)代化教育資源有所欠缺的情況下，開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)只能因地制宜，要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特色選擇相關(guān)的自然資源，從身邊收集各樣的區(qū)域材料。比如在選擇活動(dòng)材料過(guò)程中，教師可以從食物和植物著手，從幼兒經(jīng)常接觸到的各種蔬菜和身邊的植物中挑選相關(guān)素材，帶領(lǐng)幼兒到周邊菜地認(rèn)識(shí)各種蔬菜，在觀察形狀顏色以及品嘗味道之后，豐富幼兒的認(rèn)知能力。此外，在材料制作與準(zhǔn)備的過(guò)程中，幼兒教師還可以利用身邊隨處可見(jiàn)的植物作為原料，制作標(biāo)本并向幼兒展示。

在準(zhǔn)備幼兒區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，我們還可以嘗試變廢為寶，將收集的廢品重復(fù)加工利用，確保材料環(huán)保性和安全性的同時(shí)，給幼兒不一樣的游戲體驗(yàn)。我們常見(jiàn)的廢物利用，包括報(bào)紙、光碟、果籃、瓶瓶罐罐等，教師要積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的輔助作用，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下共同進(jìn)行手工制作，體現(xiàn)玩具和材料的新穎性。這樣一來(lái)，手工制作課與幼兒區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，大大提高了保教活動(dòng)效果，同時(shí)也能讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

3.結(jié)合地域鄉(xiāng)土文化展開(kāi)探索

農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土文化資源豐富，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以將本土文化作為教學(xué)的重要資源，通過(guò)本土文化教育幫助幼兒建立文化自豪感。結(jié)合各地區(qū)不同的文化特色，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，這關(guān)系到文化傳承，也影響著幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知態(tài)度，從民間手工藝制作、本土環(huán)境等多個(gè)角度選擇活動(dòng)素材，讓本土資源成為幼兒教育的助力。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)良好社會(huì)資源的支持，開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，教師必須承擔(dān)好引導(dǎo)者的角色，既不能過(guò)度干涉幼兒的自由活動(dòng)，也要避免幼兒在活動(dòng)中發(fā)生危險(xiǎn)。唯有如此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)才能發(fā)揮其真正價(jià)值，幼兒教育工作才能落到實(shí)處。

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