張媚春

摘 要：每個孩子到了三歲，就離開家進入幼兒園，適應(yīng)新的環(huán)境，體驗新的生活方式。在這個過程中，家庭教育如何和學(xué)校教育有機地結(jié)合，讓孩子們快樂地度過童年最美好的時光，是每個家長和幼教老師共同的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，家園合作就成了幼兒園教育不可或缺的一環(huán)，它不僅是教育的需要，還是幼兒自身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：留守幼兒;家園合作;思考

早在2001年，在教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”本人作為一名在偏遠的城鄉(xiāng)結(jié)合部的附設(shè)幼兒園從事了近三十年幼教工作的老教師，班級中越來越多的留守幼兒在家園合作中出現(xiàn)的種種問題，常常會使我陷入沉思，有時候也產(chǎn)生莫名的憂傷。

一、留守幼兒的成因分析

隨著社會的發(fā)展，所謂的“故鄉(xiāng)養(yǎng)活不了妻兒，他鄉(xiāng)存放不了靈魂”成了許多家庭的真實寫照。許多幼兒家長常年在大城市打工，城市的生活不僅改善了他們的物質(zhì)條件，還開闊了他們的眼界。教育好孩子，盡力讓孩子們學(xué)習(xí)文化知識，靠知識改變自己和家庭的命運，讓孩子們未來過上和自己完全不同的生活，是他們最大的心愿。但現(xiàn)實的無奈，使得他們不能把孩子們帶到自己工作的地方一起生活，但又極力地想讓他們的孩子們享受到較好的教育資源。所以，在我所工作的幼兒園，為了孩子，很多爺爺奶奶也被迫離開了侍弄了大半輩子的土地，帶著孩子租房陪讀?，F(xiàn)實的問題是，城鎮(zhèn)的幼兒園是他們進不去的，而私立幼兒園高昂的費用也是他們無力承擔(dān)的。城鄉(xiāng)結(jié)合部的附設(shè)幼兒園成了他們最理想的選擇。租房和生活成本低，教學(xué)環(huán)境和教育質(zhì)量比他們老家的好很多。就這樣，為了下一代更好地生存，去城市打拼的父母們失去了與孩子交流、陪伴孩子成長的最寶貴的機會，而留下來的孩子正處于身體和智力生長發(fā)育的最重要的階段，但絕大多數(shù)的爺爺奶奶沒有接受過學(xué)校教育，是不識字的，對于孩子們心理需求的關(guān)注不到位。而遠在他鄉(xiāng)的父母，為了家人們的生活奮力打拼，少了對孩子的正確引導(dǎo)和關(guān)愛，使正需要愛的雨露滋養(yǎng)的正在成長的幼兒產(chǎn)生了一系列的問題，而這些問題對幼兒的性格、品質(zhì)等的培養(yǎng)極為不利。孩子們與時俱進的需求也得不到滿足。家庭教育還停留在以大帶小層次，因此，留守幼兒存在的問題是多方面的，尤其是心理健康問題。讓我們的花朵們在陽光下快樂地成長壯大，開心地度過他們的童年，應(yīng)該引起家長和老師的高度重視。

二、留守幼兒家園合作問題分析

首先，家園合作形式單一。由于幼兒園留守幼兒的逐年增加，我們開始特別關(guān)注留守幼兒的家園合作問題，并采取了一些力所能及的措施幫助家長第一時間了解孩子們在園的情況。老師建立了班級微信群，會及時把孩子們在園的學(xué)習(xí)生活以圖片或者小視頻的形式上傳到群里，家長如果有什么問題，也會群聊或者私聊。但是，孩子們和家長的交流需求還是無法滿足。尤其對于家庭情況特殊的幼兒，這種合作方式并不適用，自然也就無法實現(xiàn)幼兒園與家庭的實質(zhì)性的合作，家園合作的價值意義顯得不大。

其次，幼兒教師對留守幼兒家園合作的認識還不到位。老師對于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出的“幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育知識，共同擔(dān)負幼兒教育的任務(wù)”認識還不清晰，不足以讓家園合作起到更好的作用。家園銜接工作也做得不到位、不及時。幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面認識不統(tǒng)一，家園雙方的配合不盡如人意，還沒有達成共識。

三、留守幼兒家園合作的策略

首先，提高幼兒家長與幼兒教師對家園合作的共識。孩子們身心健康成長需要家庭教育與幼兒園教育互相配合，目標(biāo)一致，如果二者之間的銜接出現(xiàn)了分歧，就會使幼兒夾在兩者中間不明所以，從而無所適從;而建立了良好的家園關(guān)系，他們之間形成的合力能夠極大地促進幼兒身心各方面的健康發(fā)展。所以，對于幼兒園來說，建立良好的家園合作關(guān)系意義非常重大。對于留守幼兒，教師除了保持一顆愛心外，還要有一顆寬容的心，在留守幼兒有了小錯誤的時候，用愛消除他們心頭的恐懼感，從而讓他們感受到愛的魅力，并且把愛帶回家，在愛的氛圍中讓家園更好地合作。

其次，對于家庭特殊的幼兒，教師要根據(jù)不同的情況，扮演好自己的角色。我們班何××小朋友的媽媽在北京打工，已經(jīng)三年多沒有回過家了，感念每一位母親都會放不下自己的孩子，我讓其他家長把何××小朋友的媽媽拉進了班級群，讓她也可以了解到孩子在園的情況。并且我和她約定，在想孩子的時候可以給我發(fā)消息，我?guī)е⒆雍蛬寢屢曨l。當(dāng)孩子隔著屏幕顫抖地喊出“媽媽”時，我的心都快要碎了。教無定法，只要教師心中有愛，何愁家園合作不愉快？

最后，幼兒園也要從自身辦學(xué)的實際情況出發(fā)，廣泛動員家庭和社區(qū)中可利用的一切教育資源，開展多種適合幼兒身心健康的活動，使家園合作邁向新的臺階，向更深層次發(fā)展。

總之，家園工作需要不斷地創(chuàng)新和實踐，創(chuàng)新是為了更好地進行家園合作，家長只有主動參與，家園合作才能取得好的效果，才能更好地促進幼兒的健康成長，我們的家園合作才會更有生機、更有價值、更有成效。

參考文獻：

丁凡凡.農(nóng)村留守幼兒家園溝通現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.