劉藝敏 張遼 薛巍

內(nèi)容摘要：美國心理學(xué)家霍華德·加德納所提出的多元智能理論認(rèn)為：每個兒童都同時有著相對獨立的八種智能，這八種智能在每個兒童身上以不同形式、不同水平組合，使得每一個兒童的智能各具特點。在兒童教育中，繪本教育有其獨特的地位及價值，集娛樂性、教育性、藝術(shù)性、趣味性于一體，對發(fā)展兒童的語言、想象、思維、觀察力及藝術(shù)創(chuàng)造力等方面具有重要價值。本研究將多元智能理論與兒童繪本教育相融合，通過多元智能理論蘊含的多元化研究，結(jié)合幼兒園繪本教學(xué)的經(jīng)驗觀察，為學(xué)前兒童繪本教育的發(fā)展提供多元實施策略，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前繪本教學(xué)中存在的問題，力圖客觀清晰地反映多元智能與繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對多元智能理論進(jìn)行解析提出策略，加強(qiáng)多元智能理論的傳播，切實提高幼兒教師的繪本教學(xué)設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 繪本教育 兒童教育

一.多元智能視角下幼兒園兒童繪本教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

幼兒園在具體實施繪本教學(xué)時，大多以語言活動的形式進(jìn)行，注重培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力，著重發(fā)展兒童的“語言”方面的智能，幼兒園的繪本教學(xué)目標(biāo)大多是“訓(xùn)練兒童表達(dá)能力，發(fā)展兒童‘語言方面智能”，兒童在聆聽教師閱讀繪本文字以及用語言與教師溝通交流的過程中提高自身言語表達(dá)能力、組織能力，這也是當(dāng)前所開展的繪本教學(xué)最為常見的教學(xué)目標(biāo);有少數(shù)教師會兼顧幫助兒童體會人文情懷，多以故事本身促使兒童體會繪本的深層寓意，如體會友情、親情等。實際上，繪本教學(xué)所能發(fā)展的兒童智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“言語”智能，兒童“空間”、“人際”、“內(nèi)省”等方面智能的發(fā)展同樣有機(jī)會通過繪本教學(xué)來實現(xiàn)，繪本教學(xué)不等同于語言教學(xué)，它有著其區(qū)別于其他語言活動的獨特趣味性與吸引力，更不僅僅只對兒童的某種單一智能起到促進(jìn)作用。

2.教學(xué)主體選擇

多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時為了增加對于課堂的掌控度，會在教學(xué)中提升自身主導(dǎo)地位，容易全盤把控繪本教學(xué)的走向及進(jìn)度，縮短甚至掠奪兒童獨立思考和交流討論的時間，將自己對于繪本的理解主觀地設(shè)定為正確答案，使得兒童在繪本教學(xué)中的主體地位難以體現(xiàn)。久而久之，教師無法用多元的態(tài)度去傾聽兒童的解釋及聲音，兒童對于繪本活動逐漸會難以提起興趣，集中注意力時間也會大大縮短，使得多元智能理論難以完全融入兒童繪本教學(xué)之中。教學(xué)主體模糊、兒童在教學(xué)過程中的主體作用未能完全體現(xiàn)，使得教師未能關(guān)注到兒童各方面智能發(fā)展及發(fā)揮。

3.教學(xué)方法設(shè)計

教師在組織繪本教學(xué)活動時，最常運用的方法是講述法，其中會夾雜著少量情景表演法、提問法。實際上，不同的教學(xué)方法啟迪兒童不同方面多元智能的發(fā)展，例如兒童在聆聽教師的講述以及回答教師的提問時，言語組織水平提高，“語言”方面的智能得到一定地發(fā)展;而在兒童進(jìn)行情景表演時，“身體-運動”方面智能得到發(fā)展。教師在進(jìn)行實際繪本教學(xué)時，機(jī)械式的“朗讀繪本—提問—復(fù)述”仍然存在，在這種教學(xué)方法之下，繪本教學(xué)已不再是一項富有趣味的、極具吸引力的活動，而成為了一項極其枯燥的任務(wù)，兒童對繪本教學(xué)活動的興趣會逐步喪失，嚴(yán)重影響到繪本教學(xué)的教學(xué)效果，忽視了從不同教學(xué)方式發(fā)展兒童多元智能。

4.教學(xué)延伸開展

多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)延伸活動時選擇了以言語形式收尾，即“談一談”“說一說”、語言區(qū)角活動等言語擴(kuò)展型教學(xué)延伸活動，這些設(shè)計推動著兒童語言表達(dá)能力和交流技能的發(fā)展，同時也在無形之中影響著兒童的人際交往水平和在交往情境下的判斷能力，促進(jìn)著兒童“語言”方面智能的發(fā)展。然后從另一個角度看，在這些教學(xué)延伸活動之下，教師過于注重兒童的“語言”智能，兒童的空間立體感、身體強(qiáng)健程度、邏輯結(jié)構(gòu)思維等多方面的能力的培養(yǎng)卻遭到忽視，教師對于多方面領(lǐng)域智能熟視無睹。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時教學(xué)延伸不應(yīng)局限于繪本本身，像關(guān)于繪本故事的表演活動、美工活動、音樂活動等也足以增添教學(xué)的吸引力，而且更能加深繪本教學(xué)的效果，從而使兒童“身體-運動”、“空間”、“音樂”等各方面智能得以發(fā)展。

二.多元智能理論與兒童繪本教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用策略

1.多樣化選擇繪本主題

兒童繪本主題的選擇決定了多元智能理論與兒童繪本教學(xué)相結(jié)合工作的后續(xù)各項相關(guān)內(nèi)容的開展，為促進(jìn)多元智能理論與兒童繪本教學(xué)的結(jié)合，教師在選擇繪本主題時，根據(jù)兒童的年齡需要以及興趣需要選擇促進(jìn)兒童不同類智能的優(yōu)秀兒童繪本。

例如，為發(fā)展兒童“語言”方面智能，可選擇語句朗朗上口、文字優(yōu)美的語言故事型繪本作為教學(xué)內(nèi)容;為發(fā)展兒童“數(shù)理邏輯”方面智能，可以選擇一些數(shù)學(xué)啟蒙類繪本，以期使兒童通過多種感官，形成初步的數(shù)理邏輯的觀念;為發(fā)展兒童“空間”方面智能，可選擇繪圖布局嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L本，促進(jìn)兒童形成初步的形狀及大小的概念，并提升空間思維;為發(fā)展兒童“身體-運動”方面智能，可以選擇一些場景、人物較多，適合進(jìn)行實際表演的繪本，最好再加入舞蹈元素;為發(fā)展兒童“音樂”方面智能，可以選擇一些較優(yōu)秀的音樂啟蒙類繪本，使兒童徜徉在美妙的音樂王國之中，幫助兒童發(fā)現(xiàn)音樂中所蘊含的巨大能量;為發(fā)展兒童“人際”方面智能，可以選擇一些同伴交往類繪本，通過感受故事中主人公的內(nèi)心活動來切實體會社會交往之中人與人之間的情感真諦;為發(fā)展兒童“內(nèi)省”方面智能，可以選擇一些故事邏輯清晰、啟示意義強(qiáng)的繪本，兒童會在繪本故事之中得到自己的感悟并學(xué)會反省自己;為發(fā)展兒童“自然探索”方面智能，可以選擇一些自然啟蒙類的繪本，這類繪本在帶給兒童視覺享受的同時，也帶領(lǐng)他們領(lǐng)略大自然的風(fēng)采。各類繪本在幫助幼兒打開視角，去認(rèn)識這個五彩繽紛的世界的同時，也可以促進(jìn)兒童各項智能的發(fā)展。

2.制定多元繪本教學(xué)目標(biāo)

繪本教學(xué)活動不是單純的語言活動，它有著區(qū)別于其他語言活動的獨特魅力，教師若一味地使用朗讀、提問、復(fù)述等傳統(tǒng)語言形式去開展繪本教學(xué)活動，教師應(yīng)視實際情況，能夠在發(fā)展兒童“語言”方面智能的同時去發(fā)展其他方面的智能。在繪本教學(xué)活動之中，可加入除語言教學(xué)之外的其它形式的活動，如能促進(jìn)兒童“音樂”方面智能發(fā)展的音樂活動、能促進(jìn)兒童“身體-運動”方面智能發(fā)展的舞蹈活動、能促進(jìn)兒童“自然探索”方面智能發(fā)展的野外踏青活動、能促進(jìn)兒童“人際”方面智能發(fā)展的角色扮演活動以及能促進(jìn)兒童“空間”方面智能發(fā)展的美工繪畫活動，等等。各種形式教學(xué)共同作用于兒童，助力兒童發(fā)展。