韓雨 辛雪嬌 鄒璐
內(nèi)容摘要:本研究使用PISA于2018年的中國(guó)樣本數(shù)據(jù),通過(guò)分層回歸法分析了家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響。結(jié)果顯示,良好的家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)中學(xué)生閱讀水平有顯著的促進(jìn)作用。研究還發(fā)現(xiàn)家庭擁有的書(shū)籍?dāng)?shù)量和良好的同學(xué)合作環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也有顯著的促進(jìn)作用;而教師的直接指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有顯著的負(fù)作用。此外,學(xué)生的性別也有顯著的影響,即女生的閱讀水平要顯著高于男生。
關(guān)鍵詞:家庭經(jīng)濟(jì)背景 閱讀 PISA 家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位指數(shù)
一.引言
教育質(zhì)量對(duì)于各國(guó)政府、家庭和個(gè)人的重要性都不言而喻。其中,至關(guān)重要的一項(xiàng)是閱讀能力。閱讀能力不僅僅反映在學(xué)生在求學(xué)生涯中的語(yǔ)言類(lèi)科目的成績(jī)上,對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和生活都十分重要。而家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響大小直接關(guān)系到地區(qū)甚至國(guó)家的教育公平問(wèn)題??偹苤?,良好家庭經(jīng)濟(jì)背景能夠給學(xué)生提供物質(zhì)生活保障,但是否對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)有影響卻少有研究。本文使用國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃(Programme for International Student Assessment,PISA)2018年的中國(guó)樣本數(shù)據(jù),使用多變量綜合分析了家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響。
二.文獻(xiàn)綜述
有關(guān)影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素的研究,可追溯到Coleman(1966)以美國(guó)公立學(xué)校的不同族裔學(xué)生為背景,從約4000所學(xué)校中取樣調(diào)查了超過(guò)60萬(wàn)名學(xué)生和6萬(wàn)名教師。Coleman的報(bào)告顯示,學(xué)校、同伴和家庭等因素中,學(xué)生的家庭背景對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響最大,而學(xué)校質(zhì)量差異對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響卻無(wú)關(guān)緊要[1]。而在該報(bào)告提出之前,人們普遍認(rèn)為提高教育水平的最佳方法是投入更多的資金支持。隨后,Hanushek在1979年提出教育生產(chǎn)函數(shù),認(rèn)為教育產(chǎn)出由家庭背景、同伴影響、學(xué)校投入和學(xué)生的天賦水平。其中,學(xué)校投入通常包括了如教師背景、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、資金投入等[2]。Hanushek(2008)分析了90個(gè)出版物,包含了377個(gè)教育產(chǎn)出方程估計(jì),只有14%的師生比和9%的教師教育水平對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著地促進(jìn)作用。即意味著,多數(shù)文獻(xiàn)證實(shí),教育資源投入對(duì)提高學(xué)生成績(jī)的作用不大[3]。除了家庭和學(xué)校因素外,同伴效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和行為的重要性已被廣泛接受。如Kang(2006)對(duì)韓國(guó)中學(xué)生進(jìn)行了同伴效應(yīng)的研究,也證明了同伴的平均成績(jī)得分與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。Kang(2006)指出表現(xiàn)出色的學(xué)生與其他表現(xiàn)較好的學(xué)生聯(lián)系更緊密,而成績(jī)表現(xiàn)較弱勢(shì)的學(xué)生也更喜歡與成績(jī)較弱勢(shì)的學(xué)生交往,因此表現(xiàn)出出色的學(xué)生更出色,不出色的學(xué)生更不出色的情況[4]。
家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的正向促進(jìn)作用被多數(shù)學(xué)者證實(shí)。王玲曉等(2018)分析了490名九年級(jí)學(xué)生的父母教育期望和父母教養(yǎng)行為對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響學(xué)習(xí)投入關(guān)系的中介效應(yīng),認(rèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭,父母對(duì)子女的教育期望也越高,父母也更容易獲得優(yōu)質(zhì)的資源從而通過(guò)積極的教養(yǎng)行為以促進(jìn)子女的學(xué)習(xí)投入[5]。于冰潔和余錦漢(2020)使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù),通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析后發(fā)現(xiàn)家庭文化資本和家長(zhǎng)參與顯著提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。其中,文化資本包括父母的受教育程度、教育期望、文化氛圍和家庭互動(dòng)。[6]而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭往往具有更豐富的文化資本可以傳遞給子女。Giambona和Porcu(2015)使用PISA2009年意大利的數(shù)據(jù),認(rèn)為父母的教育水平、職業(yè)、財(cái)富、家庭文化類(lèi)擁有物、教育資源和家庭擁有書(shū)籍?dāng)?shù)量都對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有顯著的積極影響,同時(shí)發(fā)現(xiàn)女生的閱讀成績(jī)也顯著高于男生。作者還發(fā)現(xiàn),家庭擁有的信息技術(shù)資源對(duì)提升表現(xiàn)較差的學(xué)生的閱讀水平有更為顯著的積極作用[7]。
三.實(shí)證分析
1.變量選取
本文使用經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃(PISA)提供的2018年的中國(guó)數(shù)據(jù)。PISA自2000年起每三年舉行一次,旨在衡量和比較各國(guó)15歲學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),家庭背景和學(xué)校等方面的信息,以衡量學(xué)校教育的公平性,質(zhì)量和效率。PISA主要衡量學(xué)生在科學(xué),閱讀和數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)。其中,問(wèn)卷主要分為學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)三個(gè)部分。學(xué)生問(wèn)卷不僅包括了科學(xué),閱讀和數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題,還包括有關(guān)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)校的態(tài)度,興趣等問(wèn)題。校長(zhǎng)問(wèn)卷包括有關(guān)學(xué)校制度,學(xué)習(xí)環(huán)境等的問(wèn)題。PISA還分發(fā)了針對(duì)父母的可選問(wèn)卷,詢(xún)問(wèn)了諸如孩子的職業(yè)期望,對(duì)參與的看法以及對(duì)在家學(xué)習(xí)的支持等問(wèn)題。2018年中國(guó)參加PISA的省市包括了北京、上海、江蘇和浙江。[8]
(1)本研究使用PISA提供的閱讀成績(jī)作為被解釋變量,在剔除了無(wú)效數(shù)據(jù)樣本后,本樣本包括了11939名參加測(cè)試的15歲中學(xué)生。從描述性統(tǒng)計(jì)中可以看出,該數(shù)據(jù)的方差較大,因此在回歸中對(duì)該變量做取對(duì)數(shù)處理,記作lnread。
(2)家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位指數(shù)(Index of Economical, Social and Cultural Status, ESCS)。本研究使用ESCS作為中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)背景的替代變量。其中,該指標(biāo)是由PISA將父母受教育水平、父母最高職業(yè)及家庭擁有物指數(shù)三個(gè)變量等權(quán)重合成所得。
(3)性別(Gender)。使用性別參加PISA測(cè)試學(xué)生的性別作為學(xué)生內(nèi)在特質(zhì)的變量。大量研究和事實(shí)表明,中學(xué)生的性別差異對(duì)學(xué)生的閱讀水平有著顯著的影響。該變量為虛擬變量,學(xué)生性別為女時(shí)賦值為1,性別為男時(shí)賦值為2。
(4)家庭擁有的書(shū)籍?dāng)?shù)(Books)。根據(jù)以往研究,擁有較高家庭經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生父母也更注重對(duì)子女的文化和教育,因此也更有可能在家中擁有更多的書(shū)籍,從而對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)斐捎绊憽T撟兞糠譃榱鶄€(gè)等級(jí),1代表家庭擁有1-10本書(shū),2代表家庭擁有11-25本書(shū),3代表家庭擁有26-100本書(shū),3代表家庭擁有101-200本書(shū),5代表家庭擁有201-500本書(shū),6代表家庭擁有500本以上的書(shū)。