摘?要：教學(xué)方法直接影響著教學(xué)效率，在初中地理課堂教學(xué)中，只有選對(duì)教學(xué)方法，才能夠提高教學(xué)效率。近年來(lái)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的教學(xué)方法得到了教師與學(xué)生的廣泛青睞。文章首先分析了初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義，其次說(shuō)明了初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則，最后提出了初中地理課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);教學(xué)情境

一、 引言

在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，往往可以使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。初中地理是初中的重要學(xué)科，同時(shí)也是一門知識(shí)較系統(tǒng)、學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，為了提高初中地理課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)積極采取各種各樣的先進(jìn)教學(xué)方法與手段，包括在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的初中地理課堂教學(xué)情境，可以使初中地理課堂教學(xué)效率得到顯著提高。以下就聯(lián)系實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)淺要談?wù)勅绾斡行?chuàng)設(shè)初中地理課堂教學(xué)情境，僅作拋磚引玉之用。

二、 初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）有助于突出學(xué)生的主體地位

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)這件事情也是學(xué)生的事情，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上占有絕對(duì)主體地位。教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)過(guò)程，其既要求充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，又要求充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。但在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)上，教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，使課堂成了教師的“大講臺(tái)”、學(xué)生成了教師的“聽(tīng)眾”，這無(wú)疑是本末倒置的。而通過(guò)在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行自主體驗(yàn)、思考及感悟，則能夠充分突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，且同時(shí)能夠有效發(fā)揮出教師的“組織者”“引導(dǎo)者”“幫助者”等角色的作用。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)具有濃厚的興趣，則無(wú)須他人督促也會(huì)積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí);反之，如果學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)缺乏興趣，則再多的督促也只會(huì)適得其反。因此，若想提升初中地理課堂教學(xué)效率，就必須利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以將那些比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)活潑的故事或者場(chǎng)景等，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三）有助于降低知識(shí)的理解難度

地理屬于理科，其中包含很多理論和概念性知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，這也是初中地理課堂教學(xué)效率難以提高的主要原因之一。為降低初中地理知識(shí)的理解難度，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，部分教師選擇在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以將抽象的理論和概念轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，這樣學(xué)生就可以根據(jù)生活實(shí)例來(lái)理解知識(shí)，而免去很多困擾。

（四）有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)

中國(guó)推行素質(zhì)教育已經(jīng)很多年，素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生得到綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而通過(guò)在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；蛘哒f(shuō)，利用課堂教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，本身就是素質(zhì)教育的一種有效手段，所以它有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、 初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）生活性

新課程強(qiáng)調(diào)將科學(xué)世界回歸于生活世界，因此初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也須遵循生活性原則，注重教學(xué)情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以使學(xué)生獲得更加真實(shí)的情境體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時(shí)，必須要深入挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為情境素材。陶行知先生曾云：“接知如接枝”。而若想將知識(shí)修剪成學(xué)生能夠接住的“樹(shù)枝”，就須得從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手。

（二）形象性

之所以要在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要就是為了將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維、將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，從而方便學(xué)生理解知識(shí)。因此，初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)須遵循形象性原則，讓情境可見(jiàn)、可摸，且能夠刺激和激發(fā)學(xué)生的想象，如此方能夠充分發(fā)揮出其作用。

（三）趣味性

不具趣味性的情境便失去了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義，學(xué)生所需要的是一個(gè)有趣的情境氛圍，初中地理課堂教學(xué)情境須能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，所以在情境的創(chuàng)設(shè)中須遵循趣味性原則，使情境符合學(xué)生的興趣特征和好奇心。

（四）學(xué)科性

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境這種教學(xué)方法適用于每個(gè)學(xué)科，但每個(gè)學(xué)科的特色各不相同，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)自然也不能千篇一律，只有遵循學(xué)科性原則，充分突出學(xué)科特點(diǎn)，才能夠使教學(xué)情境與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相得益彰。所以，在初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，必須要充分突出地理的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)、了解地理知識(shí)、產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)的興趣與熱愛(ài)。

（五）問(wèn)題性

內(nèi)含問(wèn)題的教學(xué)情境往往更有價(jià)值，因?yàn)檫@種教學(xué)情境能夠引發(fā)學(xué)生的思考、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在初中地理課堂上，情境問(wèn)題不是隨意提出的，它必須要兼具目的性、適應(yīng)性以及新穎性。其中，目的性是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)方向進(jìn)行提問(wèn);適應(yīng)性是指結(jié)合全班學(xué)生的平均水平進(jìn)行難度適中的提問(wèn);新穎性是指提出能夠吸引學(xué)生思考興趣的新鮮問(wèn)題。

（六）情感性

課堂教學(xué)情境須得具有一定的激發(fā)學(xué)生情感的功能，因?yàn)榻虒W(xué)的藝術(shù)不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。試問(wèn)，學(xué)生若沒(méi)有興奮的情緒，又怎會(huì)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)？學(xué)生若沒(méi)有生氣勃勃的精神，又怎會(huì)堅(jiān)持不懈地探究？所以，初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)須遵循情感性原則。

四、 初中地理課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理知識(shí)源于生活，生活中處處都存在著地理知識(shí)，所以初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生能夠從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己生活的影子，從而獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)。例如，在湘教版《地理七年級(jí)上冊(cè)》中《天氣與氣候》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的幾種天氣現(xiàn)象，如下雨、下雪、刮風(fēng)、打雷等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和總結(jié)不同天氣現(xiàn)象的特點(diǎn)。

（二）通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些課堂活動(dòng)，而課堂活動(dòng)必然是在一定的情境下開(kāi)展的，所以可以將課堂活動(dòng)與教學(xué)情境相結(jié)合，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在湘教版《地理八年級(jí)下冊(cè)》中《地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)情境表演的課堂活動(dòng)：以某省的昨天·今天·明天為主題，由三名學(xué)生分別扮演一個(gè)家庭中的爺爺、父親和孫子這三代人，其中爺爺?shù)呐_(tái)詞是：“我年輕的時(shí)候當(dāng)船長(zhǎng)，每年都會(huì)把大量本地產(chǎn)的甘蔗和稻子等運(yùn)往工廠中進(jìn)行加工，然后再把加工好的農(nóng)產(chǎn)品銷往國(guó)外?！备赣H的臺(tái)詞是：“您老人家跟不上時(shí)代了，我們?cè)缇筒辉趺闯隹谵r(nóng)產(chǎn)品了，都是以出口服飾、玩具等輕工業(yè)產(chǎn)品為主?！睂O子的臺(tái)詞是：“你們兩個(gè)都OUT了，現(xiàn)在港口都是出口軟件和集成電路了，不但價(jià)值高，而且體積小，可賺錢呢！”通過(guò)該情境表演，既活躍了課堂氣氛也吸引了學(xué)生興趣，又使學(xué)生從情境中了解到了該省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的今天，依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)的多媒體也得到了迅速發(fā)展，并在諸多領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，多媒體同樣具有較高的應(yīng)用價(jià)值。借助多媒體，不但可以將傳統(tǒng)粉筆+黑板的板書(shū)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影鍟?shū)，以提高板書(shū)效率、容量、清晰度及存儲(chǔ)便利性，并且還可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增強(qiáng)教學(xué)情境的生動(dòng)性與趣味性。例如，在湘教版《地理七年級(jí)上冊(cè)》中《認(rèn)識(shí)地球》這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地理解“地球是球形的”這一概念，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放一段視頻：一個(gè)人站在海邊上看海，蔚藍(lán)的大海一望無(wú)際，突然，從遠(yuǎn)處駛來(lái)一艘船，先出現(xiàn)在人視野里的是船的桅桿，然后逐漸看見(jiàn)船身;過(guò)了一會(huì)兒，這艘船又突然調(diào)轉(zhuǎn)方向，往遠(yuǎn)處駛?cè)?，先從人視野里消失的是船身，然后逐漸只剩桅桿，最后桅桿也慢慢消失了，海面上又恢復(fù)了平靜。在看視頻的過(guò)程中，學(xué)生一方面被吸引集中了課堂注意力，另一方面被帶入了“看海”的情境當(dāng)中，仿佛自己就是視頻中那個(gè)看海的人，然后由此而受到啟發(fā)，深刻理解到為什么說(shuō)“地球是球形的”。

（四）利用課堂提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)的方式有很多，不僅僅只有在教授完知識(shí)后提出檢查性問(wèn)題，也可以在教授知識(shí)前提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，在提出探究性問(wèn)題之時(shí)，也可以與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，利用課堂提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即將問(wèn)題本身變成一個(gè)情境，讓學(xué)生身處相應(yīng)的情境當(dāng)中去探究問(wèn)題。例如，在湘教版《地理七年級(jí)下冊(cè)》中《世界石油寶庫(kù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出如下情境問(wèn)題：現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)石油，但石油是一種珍貴的不可再生資源，假設(shè)有一天中東的石油被采空了，不再擁有石油資源，那么中東的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)會(huì)變得怎樣？利用這個(gè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象，去思考假設(shè)中的情境如果出現(xiàn)的話會(huì)帶來(lái)何樣的結(jié)果，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠突出學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低知識(shí)的理解難度以及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，所以初中地理教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取科學(xué)的策略來(lái)提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有效的課堂教學(xué)情境必須要具備生活性、形象性、趣味性、學(xué)科性、問(wèn)題性以及情感性，在實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)中，可以選擇聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者利用課堂提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，方法并不拘泥，重點(diǎn)在于充分發(fā)揮出教學(xué)情境的作用，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)普?，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)。