李福榮

摘 要：數(shù)學學習對于發(fā)展學生的邏輯思維能力有很大的促進作用。但是由于小學生的學習興趣不高、學習能力一般等因素導致小學數(shù)學課堂的教學效率難以提升，課堂氛圍沉悶，為了更好地通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師必須創(chuàng)新教學方式，活躍課堂氛圍，提高他們的學習積極性進而獲得良好的教育成效。教師可就小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學過程;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.016

數(shù)學學科是教育基本的科目之一，對學生的發(fā)展有很大的影響。而且小學階段的教學又承擔著為學生奠定數(shù)學知識基礎(chǔ)的作用，所以提升其教育成效是首要任務(wù)。在學習數(shù)學的過程中，學生不僅能夠得到思維能力的鍛煉，還能促進自身智力發(fā)育。教師必須認識到數(shù)學教學的重要意義，從教材入手、從生活實際入手創(chuàng)新教育策略，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做出貢獻。

一、小學數(shù)學教學過程的現(xiàn)狀及存在問題

（一）仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式

受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教學過程中仍然以考試內(nèi)容作為課堂講解的主要內(nèi)容，將考試頻繁出現(xiàn)的考點作為重點進行突出講授，可以說傳統(tǒng)教學模式在課堂上的應(yīng)用是片面性的，雖然這樣的方式能夠使學生在考試中表現(xiàn)良好，但是卻并不利于他們的自身綜合發(fā)展[1]。此外，除了課堂學習，學生的日常練習普遍都是常規(guī)的習題冊或是教材，這些資源同樣是以考試中的常規(guī)考點或是頻繁考查的題型為參照編制的，難以成為培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效工具。甚至會限制學生邏輯思維能力的發(fā)展，大大降低課堂教學效率，嚴重影響之后的數(shù)學學習及其他科目的學習。所以長期以來，小學數(shù)學教學的模式仍然沒有完全優(yōu)化，大部分學生無論是在課堂還是練習中均得不到思維的全面鍛煉，導致整體的教育成果難以提升。

（二）教學策略沒有新意

隨著課程改革的不斷推進以及素質(zhì)教育的深入推廣，小學數(shù)學的教學內(nèi)容以及重點均有所變化，更趨向于幫助小學生提高數(shù)學綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，加上數(shù)學學科本身的靈活性與實踐性，在學習過程中，只有具備較高的邏輯思維能力才能更好地提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，這在無形中增大了教學難度，也讓學生遇到了巨大的學習挑戰(zhàn)。小學生性格活潑、思維活躍、想象力豐富，對周圍的新鮮事物充滿好奇和探索欲望，又比較貪玩，面對著教材中的學習內(nèi)容，很容易感覺到乏味，進而在課堂上難以集中精力，并且沒有良好的學習狀態(tài)，難以對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如果教師仍然采用單一的方式進行教學、沒有與學生進行充分互動，那么課堂氛圍會更加沉悶，每一個人都表現(xiàn)出死氣沉沉的狀態(tài)，學生的參與度與集中度都會更大幅度的下降[2]。除此之外，教師并沒有以學生的角度來開展教學，在選擇教學內(nèi)容和設(shè)計教學形式的過程中，都忽略了學生的實際能力、年齡特征、個性特點，以及興趣愛好等等，由于沒有考慮到他們的性格采用合適的語言表達，所以導致學生難以通過聽講來理解數(shù)學知識，此時讓他們參與到數(shù)學教學活動中來都很難，更不要說提升數(shù)學邏輯思維能力。

（三）教師對學生邏輯思維能力的重視不足

數(shù)學知識與其他學科的知識有所不同，對學生的邏輯思維能力以及思考能力均有很嚴格的要求，倘若運用學習其他偏文科科目的思維來學習數(shù)學是萬萬不行的。這是因為要想學習好這門課程，學生在課堂上就必須要緊跟教師的語言進行思考，才能保證思路清晰，產(chǎn)生較高的聽課效率。這也就說明了教師作為指導者的重要性，一定要將課堂教學活動組織好、設(shè)計好，引導學生自主思考問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。但是在實際教學過程中，教師更加注重按部就班地完成教學內(nèi)容，講解一些解題思路或是思維，并沒有有意識地融入培養(yǎng)學生邏輯思維能力的部分或是內(nèi)容，這就在一定程度上限制了學生思維的發(fā)散[3]。長此以往，他們會逐漸在學習過程中迷失自我，不知道如何自主學習，不知道如何思考問題，只知道按照教師的思維意識或是方式進行固定思考，最終影響自身的全面發(fā)展，非常不利于以后的學習。

二、小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑

（一）加強基礎(chǔ)知識的講授，重視生活與實踐的融入

數(shù)學知識具有一定的連貫性以及靈活性，奠定良好的知識基礎(chǔ)對學好這門課程有重要的意義，因為數(shù)學內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，內(nèi)容的選擇和設(shè)置遵循了由易到難和由簡單到復雜的原則，只有一步一步跟著教師的學習步伐，才能更好地提升能力，而且基礎(chǔ)的理論知識也是鍛煉學生思維能力的關(guān)鍵，只有將基礎(chǔ)知識掌握透徹，才能以此為根據(jù)進行進一步思考，去探究數(shù)學問題該如何解決，在問題解決的過程中，才能靈活地將已經(jīng)掌握的知識和概念調(diào)動起來。所以教師的首要任務(wù)應(yīng)該為加強基礎(chǔ)知識的講授。例如，學習乘法的基礎(chǔ)是九九乘法口訣，在三年級乘法的講解中，教師應(yīng)該重點講解乘法口訣，因為這個口訣不僅適用于十以內(nèi)的乘法運算，還能讓學生以它為參照思考兩位數(shù)乘兩位數(shù)應(yīng)該如何計算，提升自身的思維能力。所以加強理論性知識的講解是極其必要的，這為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力做出了鋪墊。除了加強基礎(chǔ)知識的講授，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師還應(yīng)該重視將生活實際引入課堂，以此來豐富教學資源。比如根據(jù)學生的學習狀況以及學習能力，教師可以為他們編制一套適合鍛煉思維的習題，并將生活中的實際問題融入其中，這樣在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，還能拓寬他們的解題思路，有效提升數(shù)學綜合能力。

此外，由于思維能力不僅依靠大腦進行發(fā)展，動手實踐也能夠有效促進思考，當學生積極主動動手操作的時候，他們的大腦才會處于充分活躍的狀態(tài)，此時，學生的大腦發(fā)育比較迅速，還有助于智力的充分開發(fā)。而且學生通過自己動手產(chǎn)生的思維變化會更有利于他們掌握知識。比較通過教師的語言引導或是講解來說，實踐還能加深他們對數(shù)學的認識與了解，并將知識理論和相關(guān)概念，深深地刻在腦海中，為之后的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講解三角形的過程中，有概念“任意三角形的內(nèi)角和是180°”，教師可以讓學生找出不用的廢紙自由裁剪出三角形或是找出身邊的三角形，然后用量角器進行測量，驗證是不是所有的三角形內(nèi)角和均為180°。學生通過實踐不斷思考與計算，不僅得到了邏輯思維能力的鍛煉，還對三角形有了更為深刻的認識。此外，生活中有很多關(guān)于數(shù)學方面的知識，除了在課本上講解的數(shù)學知識外，教師也可以借助生活中的數(shù)學知識，將其與數(shù)學學習結(jié)合起來。比如，在蓋房子的時候房屋頂部都設(shè)計成三角形，這樣是為了增加房屋的穩(wěn)固性，而柵欄為什么要設(shè)計成平行四邊形？這是因為平行四邊形方便移動等等。如果教會學生認真觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)生活處處皆學問，同時里面也有很多數(shù)學知識，這樣可以增加學生對數(shù)學學習的興趣，提高其學習的積極性。

（二）創(chuàng)新生動形象的教學情境

根據(jù)小學生貪玩，對新鮮事物感興趣的性格特點，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，一方面吸引學生的注意力，另一方面能夠激發(fā)他們的學習興趣、充分調(diào)動其參與數(shù)學活動的積極性。而且創(chuàng)設(shè)情境還能幫助學生簡化學習內(nèi)容。一些抽象性的數(shù)學知識或是數(shù)學概念會給學生的思考帶來一定的難度，同時影響學習效果[4]。而通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式能夠?qū)⒊橄筠D(zhuǎn)化為具體，將一些抽象的知識直觀、形象、生動地展示給學生，促進其深度理解和掌握。例如，在講解真分數(shù)與假分數(shù)時，其定義是按照分子與分母的大小關(guān)系展開的，單純講解概念學生是很難理解的，所以教師可以創(chuàng)設(shè)情境，在黑板上畫出一個圓，并把它四等分，用填充的顏色表示1個1/4、3個1/4、4個1/4，然后讓學生思考5個1/4應(yīng)該怎么表示，進而直觀地表示真分數(shù)與假分數(shù)。這樣的方式較傳輸概念性的內(nèi)容更容易理解，也更能對學生的思維進行啟發(fā)，因此在教學過程中因借助相應(yīng)的情境，營造一種學習氛圍，從而有助于學生思考。

（三）采用體驗式學習方式

新課程改革更傾向于發(fā)展學生的自主學習能力以及自主探究能力，體驗式學習是其中有效的策略之一。這一方式是以學生為主體，為他們提供廣闊的平臺，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，并通過探究分析最終解決問題四部分構(gòu)成的。而教師的主要任務(wù)就是引導，在學生遇到實在不能解決的問題時給予適當?shù)闹笇?，但是要保證在學生思考和探究的過程中，不能隨意干擾，否則會打斷他們的思維，不利于其邏輯思維能力的發(fā)展和提高，甚至會導致其學習興趣大大降低。所以體驗式學習方式對促進學生思考有很大的促進作用，例如學習圓的周長時，教師可以采用體驗式學習的方式，讓學生在課下復習圓的基礎(chǔ)知識，然后在課堂上為其展示與圓相關(guān)的基礎(chǔ)知識的視頻，并提出問題：給一個圓形的菜板圍上一圈鐵皮，需要多長的鐵皮呢？有的學生提出用繩子繞一圈菜板，然后測量繩子的長;有的學生提出把菜板在尺子上滾一周，就知道需要多長的鐵皮了等等。對于這個問題，他們會產(chǎn)生五花八門的解決方案，在展現(xiàn)自己的同時掌握了多種解決方法，豐富解題經(jīng)驗。可以說思考解決方案的過程就是提高邏輯思維能力的過程，這樣不僅提高了學生自主學習的能力，還能幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學的教學過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是極其重要的，教師應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識的講解，重視生活與實踐的融入，鍛煉學生的思考能力，還應(yīng)該創(chuàng)新教學方式，通過創(chuàng)設(shè)情境以及開展體驗式學習的方式，激發(fā)他們的學習動力，并促進自主學習習慣的養(yǎng)成，使學生無論在學習還是解決問題的過程中都能更加積極地思考，最終養(yǎng)成較強的邏輯思維能力，為未來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊麗.小學生數(shù)學思維培養(yǎng)存在的問題及對策研究[D].四川師范大學，2017.

[2]鐘靚茹.面向思維能力培養(yǎng)的小學數(shù)學問題設(shè)計研究[D].魯東大學，2017.

[3]周婷婷.小學數(shù)學情境再建構(gòu)教學模式探究[D].南京師范大學，2014.

[4]莊文菲.構(gòu)建小學數(shù)學“思維訓練式”概念教學模式的探索[J].中國校外教育，2018（34）：122.