摘 要：在新課改的教育背景下，群文教學(xué)已然成為高中語文學(xué)科炙手可熱的新型授課理念。許多語文教師都在從理論和實(shí)踐等方面進(jìn)行反復(fù)的分析探究，形成了各種各樣的教育觀點(diǎn)。尤其在專題寫作領(lǐng)域方面，打破了以往傳統(tǒng)寫作教學(xué)的框架束縛。語文專題寫作教學(xué)原本就屬于教師對(duì)教育意識(shí)的反思與超越，可以直接面對(duì)學(xué)習(xí)問題，具有良好的實(shí)踐意義與育人價(jià)值。而在此基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)設(shè)情境的模式，可以進(jìn)一步凸顯專題寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。文章以統(tǒng)編人教版高中語文教材為例，闡述在群文教學(xué)形式下寫作情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文教學(xué);寫作教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

引言

時(shí)至今日，教師們對(duì)專題寫作教學(xué)依舊各有各的看家本領(lǐng)，形成了豐富多彩的實(shí)踐路徑和探究成果。通過總結(jié)高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑，整合價(jià)值觀、態(tài)度、情感、知識(shí)等多個(gè)要素，可以發(fā)現(xiàn)語文寫作素養(yǎng)很難在零碎的知識(shí)講解或技能練習(xí)中培養(yǎng)出來。唯有從整體角度組織教學(xué)，結(jié)合情境與任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生不斷調(diào)整和反思，才能實(shí)現(xiàn)多層次教育目標(biāo)的融合。不同于單元模式的教學(xué)，專題寫作可以針對(duì)高中生寫作能力的不足之處，有計(jì)劃地聚合某一項(xiàng)目標(biāo)，比如寫作時(shí)間、寫作材料、寫作目的，等等，將解決實(shí)際問題作為專題寫作的主要教學(xué)原則。

一、結(jié)合專題寫作明確情境創(chuàng)設(shè)的方向

以人教版的高中語文教材為例，該版本的寫作任務(wù)與其他教材設(shè)定的不同，同時(shí)，也脫離了議論文、說明文等日常寫作訓(xùn)練所固定的文體模式。它基于一定的寫作范圍或話題內(nèi)容，在契合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，將寫作與閱讀整合到一起，形成獨(dú)有的結(jié)構(gòu)特色。從表面上看，這類寫作任務(wù)似乎成了“四不像”，但如果進(jìn)行深入研究，不難發(fā)現(xiàn)這是對(duì)新時(shí)期寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型嘗試[1]。

人教版教材的寫作任務(wù)更加側(cè)重于應(yīng)用角度，任務(wù)內(nèi)容相較于其他教材，更顯得多元化。比如，該版本的教材強(qiáng)調(diào)將寫作與日常生活的情景相聯(lián)系，將文字創(chuàng)作落實(shí)到人們的生活發(fā)展上。同時(shí)，每個(gè)寫作任務(wù)都搭配了情境，讓高中生的寫作練習(xí)不再盲目。由此，無論語文教師在教學(xué)寫作方面或是高中生在練習(xí)寫作方面，都有了大量可操作的空間以及良好的理論指導(dǎo)。

以高中語文教材必修上冊(cè)為例，第一單元的寫作任務(wù)主要分為三種：詩歌鑒賞札記、針對(duì)小說片段撰寫點(diǎn)評(píng)、以“青春的紀(jì)念”為話題創(chuàng)作詩歌，而這也與文學(xué)鑒賞、讀書筆記、詩歌三個(gè)文本樣式相對(duì)應(yīng)。而以此為主題構(gòu)建群文教學(xué)，可以將第三單元、第八單元的寫作任務(wù)綜合到一起。第三單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫作古詩文學(xué)短評(píng)，文體樣式為文學(xué)評(píng)論。第八單元的任務(wù)內(nèi)容主要為結(jié)合成語文化、小說閱讀創(chuàng)作語言札記，文本均為札記創(chuàng)作，與第一單元的詩歌鑒賞札記可以建立聯(lián)系。針對(duì)詩歌、小說專題類型的寫作教學(xué)，教師可選擇的情境創(chuàng)設(shè)方向就可以把詩歌、小說中構(gòu)建的故事場(chǎng)景當(dāng)作主體。同理，第二單元、第四單元、第五單元的寫作任務(wù)也可以歸納為同一個(gè)寫作專題。其中，第二單元要求以平凡勞動(dòng)者為話題，創(chuàng)作優(yōu)秀新聞推薦書。第四單元要求書寫家鄉(xiāng)人物或風(fēng)物志、文化調(diào)查報(bào)告、建議書，第五單元要求參考“中國(guó)鄉(xiāng)村在今日的變遷情況”書寫報(bào)告。這三個(gè)單元的寫作文體都以報(bào)告形式為主，其中涉及新聞報(bào)告、調(diào)查報(bào)告和閱讀報(bào)告等題材。因此，語文教師所創(chuàng)設(shè)的情境方向也要滲透社會(huì)時(shí)事與新聞熱點(diǎn)。除此之外，也涉及了傳統(tǒng)寫作格式與新型寫作格式的練習(xí)，例如，第六單元寫作任務(wù)——《勸學(xué)》新解，訓(xùn)練的就是高中生的議論文寫作能力。第七單元的寫作任務(wù)為文本評(píng)點(diǎn)與拍攝腳本，相對(duì)而言，更需要在寫作中體現(xiàn)針對(duì)性與情景交融。所以，語文教師所選擇創(chuàng)設(shè)的情境也要與這兩項(xiàng)專題的內(nèi)容高度契合。

二、從“微”角度創(chuàng)設(shè)情境寫作

如今，發(fā)達(dá)的信息技術(shù)將學(xué)生引入“微時(shí)代”，微信、微博、微課都是學(xué)生耳熟能詳?shù)男畔⒒涣骰蚪逃漠a(chǎn)物，而高中生的專題寫作教學(xué)也可以從“微”角度來創(chuàng)設(shè)情境[2]。微寫作盡管沒有在高中得到普及，但在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的影響下，許多教學(xué)理念具有前瞻性的教師已然帶領(lǐng)學(xué)生嘗試開展微寫作教學(xué)。針對(duì)人教版教材各單元的寫作目標(biāo)，即使有創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的效率加成，高中生也很難按捺心思長(zhǎng)篇大論地完成創(chuàng)作練習(xí)。而選擇篇幅較短、形式自由的微寫作，寫作內(nèi)容以感想為主。盡管只是書寫簡(jiǎn)短的片段，高中生的寫作積極性也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)。以人教版高中語文上冊(cè)一、三、八單元要求的札記創(chuàng)作專題為例，在微寫作的背景下，教師就可以將讀書心得作為最基本的練習(xí)模式。比如，針對(duì)某小說或詩歌中的一段話，讓學(xué)生將閱讀體悟記錄下來。而如何從“微”角度創(chuàng)設(shè)寫作情境，還需要教師實(shí)施以下策略。

1.情境創(chuàng)設(shè)要做到收放自如

微寫作的課堂一般會(huì)涉及很多活動(dòng)內(nèi)容，這原本就是教師基于學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生從日常生活中積累素材，將自己的經(jīng)歷與體悟隨筆記錄。而創(chuàng)設(shè)情境就是高中生積累素材的良好途徑，結(jié)合情境內(nèi)容，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師也要做到收放自如，因?yàn)樵谇榫衬Ｊ较屡囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力，既需要在有限的時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，也需要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自由展開寫作思考[3]。

例如，第二單元的專題寫作“新聞推薦書”，當(dāng)教師結(jié)合新聞內(nèi)容通過多媒體創(chuàng)設(shè)出每一名平凡勞動(dòng)者的工作情境后，高中生就能直觀了解到這些勞動(dòng)者的貢獻(xiàn)與生平事跡。此時(shí)，教師就可以通過問題進(jìn)行引導(dǎo)：哪些事跡令你最為感動(dòng)？根據(jù)這些平凡勞動(dòng)者的經(jīng)歷，你獲得了什么收獲？并以此為寫作話題鼓勵(lì)學(xué)生自由闡述內(nèi)心的感受，這便是“放”的應(yīng)用。而“收”的體現(xiàn)在于教師本身專業(yè)素質(zhì)的高低，針對(duì)新聞推薦書的格式書寫，教師的范例講解是否能脫離教材框架，能否用更加通俗易懂的方式讓學(xué)生了解其中的寫作關(guān)鍵點(diǎn)？這就需要教師廣泛了解其他領(lǐng)域的知識(shí)，做到旁征博引，與時(shí)俱進(jìn)地將各個(gè)時(shí)期具有代表性的新聞推薦書展示給學(xué)生。

2.情境內(nèi)容要側(cè)重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐

微寫作的情境創(chuàng)設(shè)更看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因?yàn)橐蝗f個(gè)人心中有一萬個(gè)哈姆雷特。即使學(xué)生處于同一個(gè)情境之中，所產(chǎn)生的心得、看到的事物也會(huì)不盡相同。這多與高中生的個(gè)人性格、閱讀量、社會(huì)經(jīng)歷、寫作能力有關(guān)。因此，語文教師所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要參考高中生的個(gè)人素質(zhì)，引導(dǎo)他們結(jié)合寫作情境來主動(dòng)搜索課外知識(shí)，擴(kuò)展自己的閱讀面[4]。

以第一單元“小說、詩歌鑒賞札記”寫作主題的教學(xué)為例，高中生的寫作范圍不需要拘泥于教材的文章，教師可以為學(xué)生推薦如《高老頭》《堂吉·訶德》《莎士比亞》《巴黎圣母院》等世界名著，或者四大名著以及《家》《春》《秋》《論語》等我國(guó)經(jīng)典的文學(xué)著作。由此，教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，學(xué)生就能結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷觸類旁通地獲得更多的感悟，讓微寫作的內(nèi)容不再老生常談。

三、從社會(huì)熱點(diǎn)角度創(chuàng)設(shè)情境寫作

1.結(jié)合影視作品

影視作品是廣受學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)之一，針對(duì)學(xué)生普遍存在的追星或娛樂心理，高中語文教師結(jié)合影視作品在群文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，最符合學(xué)生的實(shí)際需要。

以第七單元“文本評(píng)點(diǎn)、視頻腳本”的專題寫作教學(xué)為例，除了文章以外，知名影視劇也可成為學(xué)生的評(píng)點(diǎn)方向。教師可以選擇一部主題新穎、深刻的影視作品，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在視頻情境中，感受其中人物的喜怒哀樂，從思想情感上得到觀影收獲[5]。

例如，《阿甘正傳》看似主題不明確，但誠(chéng)實(shí)勇敢卻貫穿了影片的始末?？v觀主人公阿甘，他始終堅(jiān)持不懈地去做自己決定的事情，無論遇到再多打擊，他都始終堅(jiān)強(qiáng)對(duì)待。這種鮮活的人物形象不僅可以成為高中生良好的創(chuàng)作素材，也可以成為其他寫作任務(wù)的案例參考。

又如，第二單元有關(guān)勞動(dòng)者的新聞報(bào)告要求寫好人物的主要事跡與相關(guān)細(xì)節(jié)，教師可以結(jié)合影視劇的人物形象描繪來進(jìn)行寫作。通過這些具有畫面感的影視情境，高中生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的代入感，并且在優(yōu)秀影視作品引人入勝的情節(jié)中，激發(fā)更多的寫作靈感，將群文教學(xué)的效果最大化。

2.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事

教材中的寫作材料只能作為高中生練手的參考，而社會(huì)發(fā)展的速度日新月異，每一天都會(huì)產(chǎn)生嶄新的寫作話題。如果只將目光集中在教材之中，將難以讓學(xué)生的寫作跟緊時(shí)代的腳步。因此，教師在結(jié)合教材確定寫作專題的前提下，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)設(shè)的寫作情境與當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)相聯(lián)系。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)時(shí)事，不要兩耳不聞窗外事。

例如，在教學(xué)第五單元“中國(guó)鄉(xiāng)村在今日的變遷情況”這項(xiàng)寫作專題時(shí)，教師可以通過角色扮演、多媒體展示等方式，幫助高中生收集整理近期充滿話題的鄉(xiāng)村發(fā)展新聞評(píng)論，或者從《人民日?qǐng)?bào)》《鳳凰周刊》等權(quán)威性較強(qiáng)的媒體中提取如“健康”“創(chuàng)新”“教育”“節(jié)能”等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)以新聞時(shí)事為主的寫作情境，引發(fā)學(xué)生之間的合作討論，豐富學(xué)生的寫作素材。

結(jié)語

在人教版高中語文教材中，各單元在編排內(nèi)容時(shí)已然將學(xué)生需要完成的寫作任務(wù)歸納其中。高中語文教師可以利用社會(huì)熱點(diǎn)、課文內(nèi)容等建立寫作專題，將閱讀與寫作結(jié)合到一起，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，帶領(lǐng)高中生從生活、課本、故事等真實(shí)或虛擬的角度鍛煉自身的寫作能力，讓專題寫作教學(xué)幫助學(xué)生豐富創(chuàng)作思維，從不同的寫作題材中快速精準(zhǔn)地找到破題點(diǎn)，促進(jìn)高中生寫作素養(yǎng)全面提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]何 黎.高中語文應(yīng)用文寫作情境式教學(xué)略探[J].新課程研究，2020（11）：95-96.

[3]周松松.高中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（20）：93-94.

[4]燕 娜.新課標(biāo)指導(dǎo)下高中語文作文訓(xùn)練優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際，2020（12）：176-177.

[5]劉天舒.新課標(biāo)下高中語文通過影視作品進(jìn)行寫作教學(xué)的探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（24）：122-123.

作者簡(jiǎn)介：劉海明，中學(xué)一級(jí)教師，山東省菏澤市定陶區(qū)第一中學(xué)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。