劉生

摘? 要：科學(xué)這門學(xué)科是小學(xué)課程體系中的有機組成部分，旨在從小提高小學(xué)生的科學(xué)知識水平，并且提升其科學(xué)素養(yǎng)。因此，科學(xué)教學(xué)迎合了素質(zhì)教育的需要，只是有的科學(xué)教師在開展科學(xué)課程教學(xué)時，缺乏對學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識的了解不夠深入透徹。因此，該文主要從信息技術(shù)輔助科學(xué)教學(xué)這一角度入手，探討小學(xué)科學(xué)教師如何在信息技術(shù)的支撐下促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? 信息技術(shù)? 深度學(xué)習(xí)? 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0046-03

Using Information Technology to Promote Students' Deep Learning in Science Teaching of Primary School

LIU Sheng

（Jining Huojia Street Primary School， Jining， Shandong Province， 272000 China）

Abstract： Science is an organic part of the primary school curriculum system， aiming to improve the level of scientific knowledge of primary school students and improve their scientific literacy. Therefore， science teaching caters to the needs of quality education， but some science teachers lack the guidance for students to study science knowledge deeply when they carry out science curriculum teaching， which leads to students' understanding of science knowledge is not thorough enough. Therefore， from the perspective of information technology assisted science teaching， this paper discusses how primary school science teachers can promote the in-depth learning of primary school students under the support of information technology.

Key Words： Primary school science; Information technology; Deep learning; Scientific literacy

小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，其對科學(xué)知識和科學(xué)問題的思考能力和理解能力等，都會影響他們的實際學(xué)習(xí)成效。如今不少科學(xué)教師考慮到科學(xué)知識的抽象性及教學(xué)的難度，選擇將信息技術(shù)運用到科學(xué)課程教學(xué)之中，旨在幫助小學(xué)生直觀高效地理解科學(xué)知識，并圍繞著科學(xué)知識及相關(guān)問題進(jìn)行深入的思考。這一教學(xué)方式具有較大的教學(xué)價值，教師可積極地將信息技術(shù)用于科學(xué)教學(xué)過程之中，以達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

1? 以微課為抓手促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)

近年來，微課在國內(nèi)的教育界興起，不少教師將其作為一個新型的高科技教育手段，運用到自己的課堂教學(xué)之中，旨在通過微型教學(xué)視頻這一載體，針對課堂上某個知識點展開網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)。隨著微課的廣泛運用，越來越多教師加強了微課建設(shè)，小學(xué)科學(xué)教師也不例外。就科學(xué)這門學(xué)科而言，其課程知識具有一定的抽象性，因此課堂教學(xué)具有一定的難度，也影響了學(xué)生對科學(xué)知識的理解程度[1]。而教師在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，要提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，則可將微課作為抓手，展開有效的微型課程教學(xué)。

以《做一塊卵石》一課為例，教師可在新課開展之前，通過微課為學(xué)生發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)微視頻中出現(xiàn)的卵石圖像，了解卵石的特征，并根據(jù)其特征尋找卵石實物，再將其與普通的巖石碎塊進(jìn)行對比，進(jìn)一步理解卵石的特征。在這個基礎(chǔ)上，教師還可布置課前任務(wù)，讓學(xué)生自主提出問題，如“卵石為什么是光滑的、圓潤的？它又是怎么形成的？”

當(dāng)學(xué)生完成了適當(dāng)?shù)恼n前任務(wù)之后，教師可在課堂上通過微課件，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入深一層的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。例如，教師可先提問學(xué)生：“同學(xué)們是從什么地方找到卵石的？”由此，教師引出了卵石的采集地環(huán)境，讓學(xué)生可以深入思考卵石形成的原因。為了增強小學(xué)生的獨立思考積極性，教師可鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料，提出個人的推測。在這個過程中，教師可發(fā)揮微課的指導(dǎo)作用，為學(xué)生播放有卵石存在的河流各地段環(huán)境的視頻，讓小學(xué)生在準(zhǔn)確的思考方向下尋找正確的答案，以提高小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

2? 以信息技術(shù)為支撐展開深層次的研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教師要促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可在信息技術(shù)的支撐作用下，組織小學(xué)生圍繞著某一學(xué)習(xí)主題，展開深層次的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主、教師為輔的新型學(xué)習(xí)模式，一般會讓學(xué)生自主策劃和自主執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生充分運用個人現(xiàn)有的知識和學(xué)習(xí)技巧，自主建構(gòu)比較完善的知識結(jié)構(gòu)體系[2]。這一學(xué)習(xí)方式既可增強小學(xué)生的自學(xué)精神，也可提高小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。因此，為了實現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，教師可以將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合。

比如，在《蚯蚓找家》一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組，研究學(xué)習(xí)的主題就是“蚯蚓的家在哪”。在這一研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動力作用下，教師可鼓勵小學(xué)生學(xué)會運用計算機信息技術(shù)手段，通過信息化渠道搜集各種蚯蚓的相關(guān)信息，例如，蚯蚓的形態(tài)、蚯蚓的生活環(huán)境和作用、蚯蚓在地下生存的原因等。每個研究性學(xué)習(xí)小組都可以提出自己的猜測，例如，小組認(rèn)為蚯蚓喜歡的生存環(huán)境是潮濕、陰暗和疏松的環(huán)境，則可將這個作為主要研究方向，進(jìn)行深度的研究與學(xué)習(xí);或是就蚯蚓在大自然中發(fā)揮的作用進(jìn)行研究，根據(jù)這個方向搜集證據(jù)，深入了解蚯蚓的物種特性，了解了蚯蚓是以土壤中的腐殖質(zhì)為食物，能夠松軟土壤，對土地的發(fā)展有著很好的作用等。在這樣的研究性學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可通過信息化技術(shù)手段了解到盡可能多的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生在科學(xué)探索過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3? 運用信息技術(shù)突破科學(xué)學(xué)習(xí)的重難點知識

突破課程教學(xué)的重難點知識，是教師必須重視并完成的教學(xué)任務(wù)，這也關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否可以取得很好的成效。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)在信息技術(shù)的輔助下，指導(dǎo)學(xué)生有效突破原本比較難懂的重難點知識，從而提高小學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力與學(xué)習(xí)能力。例如，在《光和我們的生活》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)了解到“光”相關(guān)知識點的抽象性，然后根據(jù)該課程內(nèi)容的實際特點，輔以信息技術(shù)手段，展開直觀、生動、高效的科學(xué)課程教學(xué)[3]。

在這節(jié)課上，教師要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)各種光在生活中的應(yīng)用圖片或者視頻，讓小學(xué)生可以直觀地了解各種地點中光的應(yīng)用特征，如汽車方向燈、路燈、警示燈等，并引導(dǎo)學(xué)生自主地去進(jìn)一步了解光的形態(tài)。在這個基礎(chǔ)上，教師可在信息技術(shù)設(shè)備上為學(xué)生播放光的傳播形式相關(guān)視頻，讓小學(xué)生直觀地了解光的傳播特征。由此，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)，如：“光的傳播途徑有哪些？光給我們帶來了什么？”此外，教師還可鼓勵小學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，例如引導(dǎo)小學(xué)生了解光在人類社會應(yīng)用中的發(fā)展史，或者組織小學(xué)生運用現(xiàn)有的知識、挖掘更多的知識，制作一份關(guān)于光的應(yīng)用剪貼報。通過多種多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，突破各項學(xué)習(xí)的重難點，有利于提高小學(xué)生的科學(xué)知識水平與科學(xué)素養(yǎng)。

4? 運用信息技術(shù)激勵學(xué)生深入探究科學(xué)知識

科學(xué)探究就是學(xué)生建立知識體系、樹立科學(xué)觀念、掌握科學(xué)研究方法的各種探究活動。而要想激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究欲望，教師必須要加大激勵力度，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的進(jìn)取心、榮譽心以及成就感。對此，教師需要重視對學(xué)生的成功，讓學(xué)生從科學(xué)學(xué)習(xí)中體會到本身價值，激發(fā)進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生深入探究科學(xué)知識和創(chuàng)新能力。例如，在植物單元教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)、觀察、測量和記錄植物的生長情況，探究植物科學(xué)相關(guān)知識。同時，教師也可以通過舉辦科學(xué)小報鼓勵學(xué)生深入探究科學(xué)知識，并利用發(fā)放獎狀、獎品等精神和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式激勵學(xué)生了解各種植物的學(xué)名、科目、生長狀態(tài)、特征、作用等知識，促使學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)知識。在探究知識的過程中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)查詢相關(guān)的文獻(xiàn)、圖片，也可以自行制作各種植物歸類PPT，并互相講解，教師也可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，圍繞課件引導(dǎo)學(xué)生獲取喜愛的植物信息，例如紅楓葉、銀杏樹、丁香花等植物的顏色、形狀、生長特征等，共享資源，通過網(wǎng)頁查詢了解自然就植物多樣性特征，獲取各種植物信息，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠激勵學(xué)生深入探究各種科學(xué)知識。

5? 結(jié)語

總之，以信息技術(shù)為支撐展開教學(xué)，是當(dāng)前運用得比較廣泛的教學(xué)方式。小學(xué)科學(xué)教師要實現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，則可將以信息技術(shù)為輔助的教學(xué)方式巧妙地引進(jìn)教學(xué)過程之中，以提高小學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知能力與理解能力，保障小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成效。

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