魏汝嫻

摘 要：根據(jù)統(tǒng)編語文教材的編排特點，單元教學在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率和教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，單元教學的教學方式同樣為學生的語文學習帶來了諸多積極影響，從提高學生學習興趣到發(fā)展學生自主探究能力，再到提升學生語文綜合能力，單元教學的實施使得傳統(tǒng)的語文教學迎來了新的改革。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元教學;優(yōu)化課堂;自主學習

統(tǒng)編語文教材充分體現(xiàn)了人文性與工具性統(tǒng)一的特點，采取雙線結(jié)構(gòu)編排單元內(nèi)容。四年級下冊第一單元的人文主題是“田園生活”，語文要素是：1. 抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情;2. 寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受。

根據(jù)教材的編排特點，更好地開展單元教學，可以克服教學的盲目性和隨意性，是有效提高教學質(zhì)量的教學方式。下面以小學語文四年級下冊第一單元為例談?wù)剢卧w教學。

一、單元教學實施的設(shè)計

本單元的人文主題是“田園生活”，意在讓學生通過閱讀認識或發(fā)現(xiàn)田園生活的美好，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，不僅要落實人文教育，更重要的是要落實“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”這一語文要素。本單元的表達訓練要素是“寫自己喜歡的某個地方，表達自己的感受——快樂”，這可以從單元課文中習得方法。

基于單元目標及學生的實際，筆者通過單元教學“我心中的田園”的實施，組織、引導學生主動地參與走進“我心中的田園”的單元整體學習，加深對田園生活的了解。在此基礎(chǔ)上，組織、引導學生積極參與探究活動，描繪“我心中的田園”，以解讀“田園”在文學中的真正含義。教學中，學生先通過網(wǎng)絡(luò)，各類書籍、光盤，閱讀了古今中外文人墨客對“田園”的描繪，加深了對田園生活的了解，并在此基礎(chǔ)上了解了古今中外文人墨客對田園生活無限向往及熱愛的原因，更深一步形成了對“田園”的認識。其間，筆者組織學生以“我心中的家園”為主題，引導學生分小組，用第一人稱“我”來說說某一位文人墨客對鄉(xiāng)村生活的描繪及情感，以此開展研究。筆者要求每個小組搜集能證明自己觀點的材料;搜集完材料后，還要求學生對搜集的材料進行分析、整理，制成PPT，互相展示。通過這一系列的活動，學生不但在小組交流中與他人共享資源，還使自己對“田園”有了較全面的了解。

二、單元教學實施對學生的積極作用

（一）單元教學能激發(fā)學生學習興趣

一直以來，學生在學習過程中對教師的依賴性很強，大多處于被動學習狀態(tài)。然而單元教學的實施改變了這種情況，讓學生的學習更為主動。本次“我心中的田園”這一單元教學的實施就證實了這點。在活動中，學生提出的“田園——鄉(xiāng)村，大自然——心靈的樂土，精神的家園”這個結(jié)論是通過自己探究得出的，學生完全按照自己的興趣參與學習，充分體現(xiàn)了學習的自主性。

為更好地證明自己的觀點，學生還列舉了大量事例。在單元教學實施的最后階段，他們對“我心中的田園”發(fā)表了精彩的解說，從模糊不清到指向明確的結(jié)論足以證明，學生一旦有了學習的主動性，就能形成生動活潑的局面。單元教學帶給學生的就是這樣更主動、更積極的學習活動，這樣的學習顯然是高效的。

（二）單元教學能促使學生有效地進行深度閱讀

“深度閱讀”是指學生主動參與語言文字的閱讀過程，教師引導學生從“文本表面”進入“文本底層”探究文本的精髓。傳統(tǒng)的單篇教學看起來像是貫徹“平等對話”的課標精神，互動很多，課堂氣氛很熱烈。但是靜下心來分析學生的發(fā)言，就會發(fā)現(xiàn)閱讀過程中探究文本的功夫不夠深入，其中有太多淺嘗輒止的教學內(nèi)容?？此啤盁狒[非凡”的課堂，實質(zhì)上學生未能把握文本的精髓。這樣的教學不能激發(fā)出學生的學習主動性及“智慧潛能”。

單元教學能滿足學生的學習積極性，進行自主探究，激發(fā)學生的“智慧潛能”，能促進學生閱讀能力的提高，通過自主閱讀把握文本精髓。在四年級下冊第一單元的“我心中的田園”的實施中，學生通過自主學習，比較閱讀了不同風格的田園作品，在《三月桃花水》《天窗》《鄉(xiāng)下人家》《宿新市徐公店》《四時田園雜興（其二十五）》《清平樂·村居》的對比閱讀中，學生歸結(jié)出：童年是屬于大自然的，田園是童年的樂土。這樣，對“田園”的淺層次認識上升到深層次的直達本質(zhì)的認識，理解了“田園——鄉(xiāng)村，大自然——心靈的樂土，精神的家園”，甚至有個別學生能說出類似于“我心安處便是家”的深刻道理。

（三）單元教學增強學生的語文綜合能力

傳統(tǒng)的教學中，學生獲取知識的渠道比較單一，而單元教學的實施豐富了學生獲取知識的渠道。因為活動中，學生要閱讀相關(guān)的資料，如閱讀相關(guān)書籍、查閱相關(guān)的網(wǎng)站、請教他人等等，這不僅使學生獲取知識的渠道變得多元，而且通過這樣的學習活動，開闊了學生的知識視野，潤物細無聲地培養(yǎng)了學生自學的能力。

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而單元教學就是實踐性很強的學習活動，可以更好地落實語文實踐能力。單元教學實施過程中，學生需要以小組為單位，互相幫助、合作學習，發(fā)揮團隊合作的精神，集思廣益，發(fā)揮特長。如平時閱讀量大的就負責搜集資料，計算機技術(shù)好的就負責做PPT，平時表達能力好的就多發(fā)表見解……單元教學設(shè)計的這種學習活動提高了學生的自學能力及語文的綜合能力，很好地體現(xiàn)語文學科“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

三、單元教學實施對教學的積極作用

（一）單元教學能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

美國教育改革家布魯納在認識結(jié)構(gòu)理論中有這樣的論述：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”因此，把相關(guān)的內(nèi)容組織起來進行單元教學很有必要。單元教學能使我們的課堂結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，而且比傳統(tǒng)的單篇教學效率要高，也更能激發(fā)學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。

單元教學要求課堂教學結(jié)構(gòu)必須是遞進型的，以讓學生不斷體驗達到目標的成功感，同時又生發(fā)出向更高目標邁進的動力。所以筆者在組織學生以“我心中的田園”為主題的活動時，先要求學生用第一人稱“我”來說說某一位文人墨客對鄉(xiāng)村生活的描繪及情感，以此來開展研究;然后在此基礎(chǔ)上，要求學生圍繞“假如可以選擇，你希望你心中的家園是怎樣的？”來說說心中的田園。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計是遞進的。這樣的設(shè)計能加深學生對田園風光及生活的認識，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。這使得課堂教學水到渠成，大大提高了教學效率。這種教學效果是傳統(tǒng)的單篇教學所不能達到的。

（二）單元教學能落實語文要素的培養(yǎng)

這一個單元的整體教學，筆者首先指導學生自主學習本單元的字詞;其次，讓學生以學習單的方式進行比較閱讀，弄清每篇課文的時間、地點、人物、事件，以及各自表達了怎樣的情感。這個過程，學生一邊閱讀，一邊圈畫“關(guān)鍵語句”。

完成了學習單以后，筆者要求學生結(jié)合生活的經(jīng)驗，用批注的方法寫寫自己的理解，并將這個過程與交流平臺融合在一起。

在單元教學后，學生能初步理解田園就是心中的樂土，然后引導學生寫自己的“樂土”，表達自己的感情，而不被“田園生活”所限制，寫出自己真切的體驗。

四、結(jié)語

單元教學從各方面提高了教師的課堂教學質(zhì)量，單元教學不僅能滿足學生基本的學習興趣，保證學生自主探究的需要，有益于培養(yǎng)學生的自學能力，增強學生的語文綜合能力，提高學習效率，而且有益于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，更扎實落實語文要素所指向的目標，是語文教學中一種行之有效的教學形式。

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