陳錦榮

摘 要：班級是學生學校生活的基本單位。班主任在班級管理中的角色至關重要，是引領班集體向前的提燈者。班主任要使學生在潛移默化中感受到班級的凝聚力，運用精心選拔和培養(yǎng)班干部、合理制定班級制度、培養(yǎng)學生良好的習慣、精細管理班級、建立競爭機制等策略，促進學生自我成長和全面發(fā)展。

關鍵詞：小學;班級管理;班級制度

德國的教育學家瓦根舍因曾說過：“小學班級管理，不僅僅是一門科學，更是一門藝術?！毙W班主任對于班級的管理工作要有科學化的運營，并且要用藝術的眼光看待這一系列的動作與做功。班主任只有把這一門極難把控并且難以掌握的高等藝術研究透徹了，才能做好班主任工作，才能讓學生得到長足的成長。

一、精心選拔、培養(yǎng)班干部，發(fā)揮班干部的核心力量

（一）班干部的選拔

1. 細致觀察，多方了解，鎖定干部對象

每學年接手一個新班級，筆者都會經過大約兩個星期的觀察，并根據(jù)與原班主任、科任教師的了解，班級學生的閑聊所知，按照“能力優(yōu)先，品德良好，敢說敢為，敢抓敢管，以身作則，樂于奉獻”的標準精心挑選，初步確定班干部對象。

2. 雙重競選，逐一遴選，確定干部人選

經過觀察與了解后會有心儀的干部人員，之后舉行有儀式感的競選活動，先“踴躍自薦”，后“民主選舉”，給學生一個展示、同學公選的機會。在這個過程中，干部對象的長處、天賦、能力、信任度等有一個比較清晰的展示，為后續(xù)的培訓打下基礎。最后根據(jù)得票最高學生的優(yōu)點與強項，根據(jù)班級的實際情況確定各自的工作崗位與職責。

（二）班干部的培訓

1. 明確干部職責，責任分工到人

成立班干部隊伍后，筆者首先會召開一次班干部全員大會進行崗位職責培訓，幫助他們明確干部的基本要求和目標，明確不同崗位的責任和義務。

2. 加強對干部的管理，量化考核

在管理干部方面，制定考核制度，如實行干部“計分制”，為每個干部崗位制定一張責任與義務的評分指標，設立“底線分”，對于扣分嚴重、不稱職的干部，采取免職處理。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部，給予一定的獎勵。班干部自我約束，干部之間互相約束，接受同學的監(jiān)督，實行雙向調節(jié)。

3. 幫助班干部掌握工作方法

（1）“扶著走”?！胺鲋摺钡年P鍵是抓好“第一次”。一個新的班集體組成以后，對于新產生的班干部來說，會遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領學生勞動，第一次組織課外活動等。在“第一次”前，筆者都耐心指導，手把手地教。

（2）“領著走”。這是半扶半放階段。班干部有了一些工作實踐經驗以后，筆者在各種具體工作之前，讓班干部提前設想，提前安排，自己充當參謀。經過多次的訓練，班干部逐漸成熟起來。

（3）“放開走”。班干部有了一定的工作能力后，筆者就放手讓他們大膽地工作。“放開走”并不是撒手不管，要定期召開班干部例會，開展批評和自我批評。大力表揚敢于管理、獨當一面的干部，在班干部中形成比、學、趕、幫、超的局面。

4. 培養(yǎng)班干部的團結精神

筆者注重和班干部交流，了解他們在班級工作中的棘手問題并幫助解決。在具體工作中引導班干部認識到大家的分工不同，但不能分割工作，所以干部之間必須取長補短，互相體諒與扶持，這樣才能齊心合力做好各項班級管理工作。有了班干部這樣的核心群體，班級被他們管理得有條不紊，筆者就有了更多的時間和精力投入學科教學中去。

二、合理制定班級制度

“無規(guī)矩，不成方圓?！毕胍⒁粋€優(yōu)秀的班集體，首先得建立一套合理并且容易執(zhí)行的班級制度。制度確定下來以后，全班學生都必須按照班級制度規(guī)范自己的行為。每個學期初，筆者都會根據(jù)班級的實際情況制定合理的班級制度。班規(guī)內容是多層面的，有班級共同目標，有每天作息的具體安排、有學生學習態(tài)度習慣要求、有學生日常行為規(guī)范、有班級衛(wèi)生紀律建設，還有學生違紀懲罰措施以及班干部職責及工作要求，等等。制度確定下來以后打印出來，作為班級文化的一部分，貼在教室的文化墻上，用以時刻警醒學生。

三、學生良好習慣的培養(yǎng)與形成

（一）注重細節(jié)進行行為習慣教育

學生的習慣要從細微之處抓起。筆者通過情境演示、吟唱童謠等形式，教育學生見到長輩、教師、客人都主動問好打招呼;通過觀看短視頻和圖片展，教會學生正確的寫字姿勢;展示欄展示作業(yè)，無聲督促學生認真完成各科作業(yè);吟唱《勞動歌》引導學生把自己吃飯的碗盤洗干凈，自己收拾抽屜和書包。長此以往，學生慢慢學會注重細節(jié)，日漸養(yǎng)成良好的習慣。筆者也會利用早餐時間、放學前10分鐘等時間進行滲透教育，一天一主題，慢慢累積就會養(yǎng)成更多的好習慣。

（二）捕捉時機進行行為習慣教育

小學生的年齡小，性格在塑造時期，所以抓住關鍵時期進行行為教育至關重要，遇到合適的機會進行教育往往會得到意想不到的好效果。要是在學生犯下錯誤的當下不能及時捕捉時機，學生便不會重視這些行為，以后想糾正過來就得花費更多的精力和時間了。平時的生活中，教師要抓住學生犯錯的教育時機，做一個引導者，讓學生學會自我約束，并進行自我良好習慣的養(yǎng)成。

（三）督促訓練進行行為習慣教育

行為習慣恒久的督促訓練，才能助力學生養(yǎng)成各種習慣。筆者善于利用三字句、四字句的順口溜進行訓練。如課前準備的順口溜有“鈴聲響，進課堂，書放好，坐端正”;書寫習慣的有“寫字姿勢，一尺一寸一拳”;紀律方面的有“我不說話，鴉雀無聲”。學生邊說邊做，覺得像游戲一樣，而且使用的頻率高，學生容易記住，明白了什么時候該做什么。久而久之，學生的行為習慣在不知不覺中得到規(guī)范和強化。

四、“珍珠項鏈”管理方法，精細管理班級

班級管理千頭萬緒，繁雜瑣碎，單靠班主任或科任教師，效果不明顯。于是，筆者大膽引入“珍珠項鏈”管理方法，推行精細化管理模式。在班級管理中，首先制定切實可行的班規(guī)、公約，發(fā)揮學生的主體作用，再持之以恒地把培養(yǎng)學生的責任心、上進心，增強學生的自控力與形成班級良好的班風協(xié)調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。同時制定學生行為考核表，按照學生的日常表現(xiàn)打分，嚴格按照制度進行評獎。

為了讓每個學生都能發(fā)揮長處、得到鍛煉，筆者根據(jù)班級實際情況設置精細化的崗位，如學生考勤、講臺衛(wèi)生、課間追逐、就餐紀律、圖書管理、桌椅整齊、地面整潔……每項都有一至兩個負責人，做到“人人有事做，事事有人管”，讓班里每一個成員有一種壓迫感，有一定的競爭意識。班級公約涉及學生在校各方面的表現(xiàn)情況，是精細化管理的基礎，由此調動全體學生的積極性，增加責任人責任意識，凝聚班級集體意識和團體榮譽感，確保精細化管理實施的力度及針對性。

五、精心建立競爭機制，形成競爭氛圍

（一）人人都有一個競爭對手

每個學生在班級選擇一個水平相當?shù)膶κ郑谧约旱臅雷笊辖琴N上對手的姓名，跟他/她比思想、比行為、比學習、比進步。每2個星期進行一次小結，輸了就把個人競賽中的“萬里馬”送給對方，激勵雙方。這樣的競爭，操作性強，給學生帶來很大的促進作用。

（二）組組都有一個追擊目標

除了個人競賽，筆者在班上還實行“一幫一、一盯一”“最佳表現(xiàn)小組”“富有挑戰(zhàn)小組”“最佳合作小組”等活動，分別對得分最高的、競爭最激烈的、小組最團結的三個小組進行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發(fā)展，并幫助尚需努力的小組想出響應方案。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發(fā)展。

班級管理千頭萬緒，雖然繁復，但只要把握好工作尺度、講究工作技巧，班級管理也能做到得心應手。