馬瑛

摘 要：要幫助學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師必須把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。文章指出，教師遵循“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，課前通過“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中，把課程變成學(xué)生帶著預(yù)習(xí)疑問相互交流探討、教師提供指導(dǎo)的場(chǎng)所，能提高教師課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);變“教”為“學(xué)”;導(dǎo)學(xué)案

課堂教學(xué)關(guān)系中，最根本的應(yīng)該是教與學(xué)、師與生的關(guān)系，教師從“教會(huì)”變“會(huì)教”，學(xué)生就會(huì)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這是我們的教學(xué)感悟和追求。在教學(xué)初期，都會(huì)出現(xiàn)一些困擾我們的問題：是先教后學(xué)，還是先學(xué)后教？是多教少學(xué)，還是少教多學(xué)？我們?cè)撊绾谓蹋艜?huì)使學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)效果呢？思考分析教學(xué)的最本質(zhì)問題，我們的教究竟是為了什么？是教師教得精彩，還是學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所得？是單純傳授知識(shí)，還是著眼于學(xué)生的發(fā)展？如果是前者，“教”就是教師為學(xué)生做某事，如講解、釋疑等;如果是后者，“教”就是幫助學(xué)生縮小已有知識(shí)與未掌握知識(shí)之間的差距，幫助學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。要幫助學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，就只有一個(gè)途徑，那就是“教”必須轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中注重把“教”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。

一、變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

導(dǎo)，即開導(dǎo)、引導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。教學(xué)的意義不在于“教”，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常教育學(xué)生課前要先預(yù)習(xí)，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果不盡如人意，許多學(xué)生堅(jiān)持一段時(shí)間就放棄了。原因是什么呢？原來(lái)，他們的預(yù)習(xí)方法就是看書，把新課要學(xué)的內(nèi)容看完就算完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的過程中不會(huì)自主探究發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自我感覺什么都懂，但在用于解決實(shí)際問題時(shí)又不知所以然，從而造成學(xué)習(xí)上的掉隊(duì)。為解決這個(gè)問題，最好的辦法就是，教師一對(duì)一地精心引導(dǎo)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但教師要面對(duì)許多學(xué)生，精力有限，因此，我們就用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。如可以在“導(dǎo)學(xué)案”中告訴學(xué)生要做什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，并告訴他們?cè)趺慈プ?，以及如何進(jìn)行自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)等。這樣，“導(dǎo)學(xué)案”就發(fā)揮了教師的部分指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。如高中數(shù)學(xué)必修1（人教版）“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用“數(shù)形結(jié)合”思維方法探究掌握初等函數(shù)知識(shí)的能力，教師就應(yīng)該以“會(huì)作函數(shù)圖象→會(huì)進(jìn)行圖象特征觀察分析→會(huì)歸納總結(jié)函數(shù)性質(zhì)→會(huì)用于解決問題→自我檢測(cè)練習(xí)→知識(shí)拓展提高”為主線，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指引下自主探究學(xué)習(xí)，不再是教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽，教師主動(dòng)示范教，學(xué)生被動(dòng)模仿學(xué)。

至于學(xué)生“如何學(xué)”的問題，導(dǎo)案中的“學(xué)習(xí)過程”將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)“軌道”，而學(xué)習(xí)過程中所提出的問題將會(huì)引發(fā)他們的思考，從而使他們有自己對(duì)知識(shí)的理解，這就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，則要求學(xué)生通過“自我檢測(cè)練習(xí)”進(jìn)行自我檢測(cè)。有了學(xué)生先學(xué)，教與學(xué)就能融為一體，課堂上學(xué)生清楚知道教師要講什么，教師也清楚知道學(xué)生的學(xué)習(xí)問題之所在，教師的點(diǎn)撥就能引起學(xué)生的共鳴。

二、變“講聽”為“互學(xué)”

學(xué)習(xí)若缺乏學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是無(wú)法融為一體的，教學(xué)效果就會(huì)打折扣，教師會(huì)教就必須以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”指引下預(yù)習(xí)之后，一般會(huì)產(chǎn)生一種展示自己學(xué)習(xí)成果的沖動(dòng)，一種與別人分享經(jīng)驗(yàn)的欲望。因此，教師在教學(xué)中必須順應(yīng)這種要求，變“教師講學(xué)生聽”為學(xué)生之間的“互幫互助學(xué)”，通過學(xué)生提出問題，小組討論、班內(nèi)交流（展示）以及教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在討論、交流與展示中解決問題。

在這樣的過程中，針對(duì)不同的觀點(diǎn)，有學(xué)生贊同，也有學(xué)生提出反對(duì)意見，時(shí)而有學(xué)生在小黑板上板畫。不明白時(shí)，有學(xué)生提問;講不全面時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)充;有漏洞時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑;有錯(cuò)時(shí)，有學(xué)生提出反駁。這樣一個(gè)過程，教師把講臺(tái)讓給了學(xué)生，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行激烈的交流辯論，對(duì)問題解決進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充與完善。學(xué)生在討論、交流中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，同伴也就成為他們各自學(xué)習(xí)的“幫助者”，從而有效促進(jìn)了學(xué)生之間的互學(xué)。

三、變“講課”為“助學(xué)”

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與討論情況。當(dāng)個(gè)別小組出現(xiàn)問題時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo);當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)不到位時(shí)，針對(duì)本節(jié)的關(guān)鍵、難點(diǎn)等，在學(xué)生思而不得，言而不明，探而不深的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在集體“研究”的過程中悟懂、悟透，從而深刻理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容;當(dāng)班內(nèi)有小組已經(jīng)解決或存在典型問題時(shí)，把小組討論的內(nèi)容放到全班展示，從而讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)。這樣，教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)就發(fā)揮了“助學(xué)”的作用。

如高中數(shù)學(xué)必修1（人教版）“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，為幫助學(xué)生認(rèn)清指數(shù)函數(shù)與指數(shù)型函數(shù)的特征及關(guān)系，教師出示例子“y=4x+2x+1+5”，問學(xué)生其是否是指數(shù)函數(shù)。有學(xué)生肯定，有學(xué)生否定，還有學(xué)生不能確定，學(xué)生爭(zhēng)論不休。此時(shí)，教師并沒有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是要求大家回到課本中重讀教材關(guān)于“指數(shù)函數(shù)”的定義。當(dāng)學(xué)生重讀內(nèi)容，悟到“指數(shù)函數(shù)”的形式特點(diǎn)時(shí)，問題也就解決了。這樣，教師上課不再是講授，還是在學(xué)生需要時(shí)給學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，師生都能心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生在這種積極參與和體驗(yàn)的過程中，感受到學(xué)習(xí)樂趣，體驗(yàn)到成功，從而促進(jìn)他們不斷去努力與嘗試，最后達(dá)到真正掌握知識(shí)與技能的目的。

四、變“練習(xí)”為“評(píng)學(xué)”

教師設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題供學(xué)生當(dāng)堂完成，用來(lái)檢驗(yàn)這節(jié)課學(xué)生掌握與理解知識(shí)、解題規(guī)范及分析綜合等方面的情況，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。

檢測(cè)是課堂中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過課堂檢測(cè)，第一，可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固;第二，可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;第三，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望;第四，可以通過學(xué)生之間的互評(píng)，提升他們的評(píng)價(jià)與判斷能力。

“教”真正轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，教學(xué)才算真的發(fā)生，“教”與“學(xué)”才會(huì)配合默契，教學(xué)過程只有始終處于一種動(dòng)態(tài)的和諧的共鳴狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、自主探究問題解決問題能力和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)才可能真正得到提升，學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)才能得到全面、和諧、充分地發(fā)展。