霍錦華

摘 要：為學生全面發(fā)展提供“適合的教育”校本課程，既是“全面實施素質教育、深化課程改革、落實立德樹人根本任務”的內(nèi)在需要，也是重塑學校課程文化的機遇。文章分析了“適合的教育”的概念內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，根據(jù)學生興趣特長和發(fā)展需求，開發(fā)與實施“自主發(fā)展”校本課程：興趣特長類課程，職業(yè)體驗類課程、發(fā)展需求類課程。

關鍵詞：適合的教育;自主發(fā)展;校本課程;課程開發(fā)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要“為每個學生提供適合的教育”。學校要為學生全面發(fā)展提供“適合的教育”，開發(fā)適合小學生發(fā)展的生理、心理、智能的特點的校本課程。

一、適合的教育：概念內(nèi)涵與現(xiàn)實意義

（一）概念內(nèi)涵

教育觀。讓每一個學生都能接受公平而有質量的、適合自己的教育，讓教育適合學生發(fā)展需求，引導學生找到適合自己的成長、成才之路的教育。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。

教學觀?！斑m合的教育”是與學生發(fā)展需求高度融合的教育，滿足學生發(fā)展需求就要有“以需定學”的課程和“以學定教”的教學。學校和教師根據(jù)學生發(fā)展的生理、心理、智能的特點，為受教學生提供恰當?shù)膶W習內(nèi)容、學習進程、學習方式和學習方法，促進學生和諧、健康、快樂地成長。

課程觀。適合的教育是一種個性化、多樣化、可選擇的教育。要根據(jù)每個學生的興趣、特長和發(fā)展水平制定教育方案，做到因材施教;要求教育者積極開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學的內(nèi)容和方式，滿足不同學生的需要，為學生量身定做多樣化的課程;要求教育者把學生自我積極主動的發(fā)展作為一切教育教學活動的出發(fā)點和落腳點。

（二）現(xiàn)實意義

為進一步深化我校“懿成教育”育人文化內(nèi)涵（美善和諧成長、美善智慧成才、美善行為成功;德于心、智于知、行于范），近幾年，我校開展了豐富多彩的教育活動：一是基于“快樂閱讀，幸福成長”的書香校園活動，二是基于“書畫名家進校園”系列活動，三是基于“陽光體育”的比賽展示活動，四是基于“星海文化”的藝術社團活動。實踐證明，豐富多彩的教育活動為學生“快樂成長、全面發(fā)展”搭建了平臺，也進一步強化了學校對“適合的教育”內(nèi)涵的認知：適合的教育是指學校和教師根據(jù)學生發(fā)展的生理、心理、智能的特點，為受教學生提供恰當?shù)膶W習課程、學習內(nèi)容、學習進程、學習方式和學習方法，促進學生和諧、健康、快樂地成長。

二、“自主發(fā)展”校本課程開發(fā)

（一）課程理解

“自主發(fā)展”建立在兩個判斷基礎之上。一是“自我認知”。學生通過對自身性格和喜好做出識別、判定，以發(fā)現(xiàn)自身某一領域或某一方面的特長，從而有意識、有方向、有計劃地培養(yǎng)和促進專業(yè)發(fā)展。二是“自我價值”的實現(xiàn)。學生通過自身努力實現(xiàn)了其外在價值，就會有一種成就感，有一種自我需要得到滿足后的幸福感，心理上的感覺就是自我價值的實現(xiàn)?！白晕覂r值實現(xiàn)”建立在“我喜歡做什么？我能做什么？社會需要什么？”的不斷反思和實踐基礎之上。

“自主發(fā)展校本課程”是指基于“適合的教育”理念以滿足學生興趣愛好、發(fā)展需求和“自主選擇”的校本課程：興趣特長類課程、職業(yè)體驗類課程、發(fā)展需求類課程。

（二）課程目標設計

通過調查我校學生自主發(fā)展需求——我喜歡做什么（基于興趣特長的職業(yè)愛好），我能做什么（基于知識能力的職業(yè)體驗），社會需要什么（基于社會需求的職業(yè)認同），提出適合學生發(fā)展的課程建設目標。

課程目標設計原則：以主題活動目的意義為導向，以單元“認知目標、實踐目標、研學目標”為維度，以解決問題和能力發(fā)展為根本。（以“研學旅行”單元目標為例。）

1. 準備階段OPM認知目標

目標1——明確目的（objective）：明確“研學旅行”的研學對象（生態(tài)文化、農(nóng)耕文化、民俗文化、科技文化）和目的。目標2——了解方案（Programme）：了解“研學旅行”方案（活動目的、活動內(nèi)容、活動方法、活動過程、活動保障、活動評價）。目標3——知道方法（Method）：知道探究方法（文獻研究法、實地考察法、訪談法、抽樣調查法、問卷調查法）。

2. 實踐階段的ER體驗目標

目標1——體驗過程（experience）：在教師和輔導員的帶領下完成研學任務，充分體驗活動的樂趣。目標2——記錄過程（Record）：能用相機、手機拍攝考察場景（調查、訪談），會用筆記錄探究的收獲、困惑，發(fā)現(xiàn)問題的過程等。

3. 總結階段的ASS研學目標

目標1——整理資料（arrange）：學會運用調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，學會整理和提煉訪談記錄，了解研學結論提煉與表達的方法。目標2——分享成果（share）：能準確表達研學過程與結論、活動收獲與困惑，能在分享過程中展現(xiàn)表達能力和問題意義。目標3——總結提升（summary）：知道提出問題和研究假設，學會運用科學方法和信息技術開展研學活動，了解獲取證據(jù)、提煉觀點和解釋觀念的基本方法，明晰反思內(nèi)容和改進措施。

（三）課程體系

三、“自主發(fā)展”校本課程實施

實施策略：課程活動化→活動主題化→主題單元化→單元課型化→課型問題化

（一）主題活動單元課型教學設計

（二）校本課程評價設計

1. 評價主體

學生自評與互評。學生自評是等級評價的有機組成部分，有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學生的綜合素質，其具體形式可以是學生表述優(yōu)劣之處、自我鑒定、自我評估等。通過交流展示“收獲體會”活動，對“項目目標”進行自評與互評。

教師評價?！把袑W旅行”的學習評價主要著眼于學會“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”方面的評價。通過評價引導學生關注問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

家長評價。通過課堂活動展示、教學交流展示等活動，家長可用課堂現(xiàn)場評價、表格教學評定表、問卷調查表的多元評價方式對學生在研學旅行過程中的三維目標進行評價。

2. 評價量表