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        同題同人教學(xué) 雙課雙評

        2020-12-23 04:43:38鐘桂芳
        新課程·上旬 2020年42期
        關(guān)鍵詞:課堂質(zhì)量高三數(shù)學(xué)提升方法

        鐘桂芳

        摘 要:高中數(shù)學(xué)知識體系復(fù)雜,內(nèi)容繁多,再加上高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重,課業(yè)多,數(shù)學(xué)知識又相對抽象,很多知識點(diǎn)學(xué)生理解起來具有一定的難度?;诖?,為順應(yīng)新課程改革的要求,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,就“同人同課,雙課雙評”這一教學(xué)方法展開探究,以期能夠拋磚引玉。

        關(guān)鍵詞:高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;課堂質(zhì)量;提升方法

        集體備課和聽課是很多學(xué)校教研的一項(xiàng)常規(guī)工作,但從實(shí)際情況來看,不少學(xué)校的集體備課和聽課流于形式,只是為了完成學(xué)校的任務(wù)和上面的檢查。集體備課,就是分工出卷,聊聊教學(xué)進(jìn)度,然后草草了事。聽課也是為了記聽課筆記,沒認(rèn)真聽,在這種氛圍的影響下,教師會滋長自己的惰性,這對教師自身的發(fā)展是非常不利的。

        備課組成員一般都是由不同學(xué)歷、教齡的老師所組成,由于他們的業(yè)務(wù)功底和教學(xué)存在一定的差異,教學(xué)風(fēng)格也不盡相同,在集體備課中容易發(fā)揮各自的優(yōu)勢與智慧,取長補(bǔ)短。這樣,不僅有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,還有益于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

        基于這種認(rèn)識,我們學(xué)校在這學(xué)期開展了一些富有成效的教學(xué)活動:同人同課,雙課雙評。首先,由教師針對某一個課題進(jìn)行一節(jié)公開課,并由教研組針對授課的實(shí)際情況展開討論,達(dá)成一定共識。然后在教研組討論結(jié)果的基礎(chǔ)上,讓該教師針對這一課題重新設(shè)計(jì)教案,在另外一個班級進(jìn)行授課,并由教研組再一次進(jìn)行研討、評估,最終達(dá)到構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的目的。其他教師也同時進(jìn)行聽課,并再次評課。

        本文選取一市普教師來我校調(diào)研時的公開課案例進(jìn)行說明,這是高三第二輪復(fù)習(xí)課,課題是“線性規(guī)劃常見題型及解法”,由一名第一次教授高三的年輕教師授課。

        一、初次授課

        課題:線性規(guī)劃常見題型及解法

        (一)線性規(guī)劃高考考點(diǎn)

        線性規(guī)劃是高考的熱點(diǎn)問題,??汲P?,主要涉及平面區(qū)域問題、參數(shù)問題、線性及非線性目標(biāo)函數(shù)的最值及取值范圍問題,常以客觀題形式考查,難度為中等及中等以下。

        《福建省考試說明》明確指出:線性規(guī)劃求解過程不要求對最優(yōu)解進(jìn)行取整分析。

        (二)歸納總結(jié)

        1.求線性目標(biāo)函數(shù)的最值及取值范圍的主要步驟為:

        (1)準(zhǔn)確畫出可行域;(2)作出目標(biāo)函數(shù)的等值線;

        (3)確定最優(yōu)解;(4)求出最值或取值范圍。

        2.求非線性目標(biāo)函數(shù)的最值及取值范圍的主要步驟為:

        (1)準(zhǔn)確畫出可行域;(2)明確目標(biāo)函數(shù)的幾何意義;

        (3)確定最優(yōu)解;(4)求出最值或取值范圍。

        3.含參數(shù)的線性規(guī)劃問題,特別需要注意定點(diǎn)問題。

        教研組診斷意見:

        該課是高三理科第二輪復(fù)習(xí)課,該老師年輕有為,虛心好學(xué),基本功比較好,講題很仔細(xì)。但課堂容量比較小,有點(diǎn)像新授課架勢。老師講得很細(xì),學(xué)生聽得很“舒服”。學(xué)生自己動手動腦很少,老師講得很到位,可學(xué)生課后不一定會做。

        教研組通過充分的討論、研究,給出了以下幾條建議:

        (1)復(fù)習(xí)課,特別是第二輪復(fù)習(xí),要把課堂交給學(xué)生。

        (2)不要太早給出歸類,比如“斜率型”“兩點(diǎn)距離”“截距型”,把學(xué)生思維限制在一種模式中,應(yīng)變式多一點(diǎn),提問學(xué)生變在哪兒,引導(dǎo)學(xué)生處理。

        (3)能不能在同一題目的基礎(chǔ)上把各種題型以變式呈現(xiàn)出來,可以節(jié)省時間,使課堂容量增大。

        (4)可以把近幾年高考題中出現(xiàn)的線性規(guī)劃呈現(xiàn)出來,不一定課堂上馬上解決,可以課后完成,至少讓他們知道高考線性規(guī)劃怎么考,需要學(xué)生自己動腦動手。

        二、第二次授課

        (我主要呈現(xiàn)變化的地方)

        考點(diǎn)一:求線性及非線性目標(biāo)函數(shù)的最值及取值范圍。

        三、第二次授課的亮點(diǎn)

        該老師在前一天授課的基礎(chǔ)上,吸取了教研組的意見,對教案進(jìn)行了再設(shè)計(jì),其課堂呈現(xiàn)了以下幾個亮點(diǎn):

        (1)該老師在上課前先畫好線性規(guī)劃圖,節(jié)省了課堂時間。

        (2)特別在例題1的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列的變式,保持問題的實(shí)質(zhì)不變圍繞著一個中心改變問題的條件或形式,或者引入新條件、新關(guān)系使所給的問題本質(zhì)更突出,最終達(dá)到加強(qiáng)“雙基”、訓(xùn)練思維和提高能力的目的。特別加強(qiáng)了高三第二輪復(fù)習(xí)的容量。

        (3)保持學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué),留下思維的空間與時間,讓學(xué)生自我嘗試變式,并進(jìn)行生生之間的合作討論,真正突出學(xué)生的主體地位。

        實(shí)踐證明,變式教學(xué)能擺脫“題海”,變被動思維為主動自覺思維,形成“趣學(xué)”“樂學(xué)”的氛圍,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,減少學(xué)困生,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),提高教學(xué)效益。

        四、感悟

        通過這次開展的“同人同課、雙課雙評”活動,筆者兩節(jié)課都認(rèn)真聽,包括兩節(jié)評課活動都全程參與,這種活動,不論對開課老師還是我們聽課老師,都收獲頗多。特別對年輕老師的成長將是很大的促進(jìn),對課堂教學(xué)質(zhì)量也是很大的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]牛積德.一道非常規(guī)線性規(guī)劃高考題的解法探究[J].河北理科教學(xué)研究,2017(1):52-54.

        [2]白學(xué)峰.構(gòu)建“學(xué)為中心”的高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)課堂[J]. 高中數(shù)學(xué)教與學(xué),2017(20):40-42.

        [3]吳菜招.高三數(shù)學(xué)三角函數(shù)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(5):40.

        編輯 李琴芳

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