鄒琳

摘 要：閱讀思維能力是整個小學語文學科的關(guān)鍵能力，它在很大程度上決定著小學語文教育的效果。在閱讀的過程中，會不可避免地遇到各種各樣的問題，而質(zhì)疑會使學生對閱讀理解得更加深化，通過質(zhì)疑可以促進小學生語文閱讀能力的提高。通過學科素養(yǎng)和學科關(guān)鍵能力對小學語文閱讀教學的重要性和意義提出質(zhì)疑是提高小學生語文閱讀能力的基石。

關(guān)鍵詞：小學語文;學科素養(yǎng);閱讀能力

閱讀思維能力是小學生必備的一項能力，閱讀教學也是語文教育中極為重要的組成部分，傳統(tǒng)的填鴨式閱讀教學雖然對語文成績有一定的提高作用，但是卻忽視了學生自身閱讀能力的提升。

一、閱讀思維能力在小學語文學科教學中的重要性

（一）閱讀思維能力是小學語文學科關(guān)鍵能力的實質(zhì)內(nèi)涵

語文學科的關(guān)鍵能力貫穿小學語文教學的始終，而閱讀能力就是小學語文學科關(guān)鍵能力的實質(zhì)內(nèi)涵。閱讀能力和寫作能力是語文教學的重點，尤其是閱讀能力更為基礎(chǔ)和重要。教師通過課本精選文章的講解使學生獲得最為基礎(chǔ)的閱讀理解能力，實現(xiàn)吸收的過程，通過“讀”來慢慢地深化“寫”，只有“吸收”得夠多才能更好地“輸出”，所以提高閱讀的能力對培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)有著很重要的意義。

（二）閱讀教學是提高小學生語文素養(yǎng)的重要手段

閱讀教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也是提高學生語文能力的重要手段。在日常教學中，常常還是傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式，很難引起學生的興趣，尤其是閱讀教學，如果不讓學生主動融入閱讀當中，就很難提高學生的閱讀能力，從而也會影響學生整體語文素養(yǎng)的提升。

綜合以上對學生閱讀能力的了解和現(xiàn)狀分析，筆者認為教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，另辟蹊徑，激發(fā)學生對閱讀教學的興趣，引導學生主動閱讀、獨立思考，才能從根本上提高閱讀思維能力。

二、讓“質(zhì)疑”激起閱讀教學的“漣漪”

興趣和質(zhì)疑相輔相成，肯質(zhì)疑、會質(zhì)疑的學生一定善思考、會動腦，可見“質(zhì)疑”對提升學生閱讀思維能力的重要性。于是筆者在平時的閱讀教學中嘗試投以“質(zhì)疑”之石，激起閱讀課堂教學的漣漪。

（一）營造情境，鼓勵學生質(zhì)疑

興趣是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，只有學生對閱讀有興趣，才能激發(fā)他們的質(zhì)疑心。在語文的閱讀教學中，要構(gòu)建出一種自主探究與合作的學習方式，才能把閱讀的自主權(quán)真正地交給學生，營造和諧的教育氛圍，引導學生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且想辦法解決問題，表達自己對問題的看法。例如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時，老師可以通過指導學生聯(lián)系前后文、生活實際，讓學生身臨其境，學會預測，在質(zhì)疑、預測中感受閱讀的樂趣和魅力，提高學生的閱讀思維能力。

（二）由表及里，培養(yǎng)學生的探究能力

閱讀能力實際上是一種對文本的鑒賞能力，而在對文本的鑒賞過程中，必然會遇到許多問題，這就考驗學生質(zhì)疑問題的能力了。對閱讀文本進行質(zhì)疑實際上就是對文章寫作的特點、故事發(fā)展的情節(jié)提出疑問并分析、總結(jié)，通過自己的理解表達出對文章的看法，這是閱讀教學的難點，更是提升文學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。比如在《一塊奶酪》的相關(guān)教學中，課后有一個開放性問題“你喜歡螞蟻隊長嗎？為什么？”學生各抒己見。其實教師在教學中遇到學生提出問題的時候，要充分利用學生的質(zhì)疑引導他們對文章進行更深入的理解和解讀，而不僅僅是對故事的淺層認識。閱讀能力通常都是在由表及里的深入理解過程中慢慢形成的，通過對文章細節(jié)的質(zhì)疑可以培養(yǎng)學生的探究能力。

（三）抓住時機，在課文留白處發(fā)問

在閱讀教學中，要重視教學的技巧和方式，有時質(zhì)疑需要一定的時間和空間，在教學的過程中有效控制課堂節(jié)奏，讓學生能在有限的時間內(nèi)提出有價值的問題，對文章的整體把握以及閱讀感受有促進和提升的作用。比如，在教學《贈劉景文》這首古詩時，有學生質(zhì)疑，為什么整首詩寫景，題目卻是贈劉景文，蘇軾到底要告訴劉景文什么呢？筆者就趁勢抓住這樣有價值的質(zhì)疑，引導和幫助學生了解蘇軾，了解這首詩的寫作背景。學生通過思考知曉蘇軾是借景抒情，鼓勵自己的好友要樂觀向上。通過質(zhì)疑，在課文留白處發(fā)問，可以幫助三年級的孩子更好地讀懂古詩，掌握學習古詩的方式方法，提升閱讀思維能力。

（四）討論分析，提高學生的綜合素養(yǎng)

在課堂教學中提出質(zhì)疑再進行一定的討論和分析，不僅可以讓學生更好地抒發(fā)自己的觀點，還可以更好地獲取他人的意見和建議，對自己所持觀點進行完善和修正，從而鍛煉學生的語文綜合能力。比如在講到《在牛肚子里旅行》這篇文章時，讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容來討論文章中角色的性格特點，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，對故事進行更深入的了解，在閱讀過程中遇到問題進行小組討論和分析。在學生進行討論的過程中，教師也要及時地參與到學生的討論之中，對學生的想法和遇到的問題進行一定的指導，讓學生在討論中不偏離文章主題，從而提高語文素養(yǎng)。

小學語文閱讀能力是語文學科的關(guān)鍵能力，也是提高文學素養(yǎng)的重要手段，對語文學科的學習有著重要的意義。在語文文本的閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，通過質(zhì)疑來提高語文閱讀能力，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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編輯 李建軍