曹玉佳
摘 要:情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種獨(dú)特并且應(yīng)用廣泛的教育模式,其要求教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活情境和知識(shí)范圍,將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及人文政治相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已具備思維的抽象性和自主思考學(xué)習(xí)技能,老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)生活案例,讓學(xué)生從日常生活和增長(zhǎng)知識(shí)兩方面獲得提高,更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)五年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);聯(lián)系生活
在小學(xué)教學(xué)階段,五年級(jí)的學(xué)生已具備最基本的生活常識(shí)和生活技能,而在絕大多數(shù)小學(xué)教學(xué)中,老師和家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)而忽略了知識(shí)與生活緊密相連的現(xiàn)實(shí)意義,導(dǎo)致大部分學(xué)生只會(huì)“學(xué)”,不會(huì)“用”。情境創(chuàng)設(shè)的提出為教育工作的開展提供了一個(gè)新思維、新方法。其能夠使教學(xué)任務(wù)與實(shí)際生活相得益彰,從而達(dá)到更高效的教學(xué)質(zhì)量。
一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性
生活是教學(xué)生存和發(fā)展的源泉,同時(shí)也是情境創(chuàng)設(shè)的素材源泉。同樣的,生活也為小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂提供了豐富的教學(xué)案例。教師采取情境創(chuàng)設(shè)方式將數(shù)學(xué)教學(xué)方式從傳統(tǒng)枯燥、刻板的計(jì)算公式中剝離出來(lái),融入實(shí)際生活問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握生活常識(shí)。其遵循誘發(fā)性、真實(shí)性、合作性、層次性等原則,將沖突與和諧統(tǒng)一,將抽象問(wèn)題形象化、現(xiàn)實(shí)化、具體化。
二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)在絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)中被廣泛應(yīng)用,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,涉及加減乘除或是幾何模型問(wèn)題時(shí),老師都會(huì)考慮將抽象問(wèn)題實(shí)際化,并與生活情境相聯(lián)系。例如:雞兔同籠問(wèn)題,老師應(yīng)用多媒體動(dòng)畫將若干只雞與若干只兔放入一個(gè)籠子,然后讓學(xué)生數(shù)籠中共有幾只雞腳幾只兔腳,共有幾個(gè)頭,若想達(dá)到具體的數(shù)目,又需要拿出或放入幾只雞、幾只兔。再者,通過(guò)讓學(xué)生課下自己動(dòng)手完成雞與兔的模型,再進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)量安排,從而讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)雞兔同籠問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在。在解決幾何問(wèn)題時(shí),老師利用教學(xué)環(huán)境,例如:桌椅、粉筆、水杯等物體計(jì)算其具體的面積與體積,從而讓學(xué)生加深對(duì)計(jì)算公式的理解。
三、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的問(wèn)題
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題,其中包括:(1)創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容與實(shí)際不符,無(wú)法使學(xué)生完全理解。老師總站在自身的角度考慮問(wèn)題,為了達(dá)到使學(xué)生讀懂題目的目的,列舉出一些干癟、乏味的生活故事,讓學(xué)生覺得假、不真實(shí)。(2)創(chuàng)設(shè)的情境沒有深度,課堂上最常出現(xiàn)的教學(xué)用具只是幾個(gè)高頻出現(xiàn)的人物模型。為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題,使教學(xué)意義失真。(3)教學(xué)的重點(diǎn)不突出。情境創(chuàng)設(shè)的目的是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)透視生活使學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)并且理解生活,教師如若只講知識(shí),則會(huì)使課堂失去原有目的,不利于學(xué)生的發(fā)展。
四、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是經(jīng)常采取的教學(xué)方式,我們通過(guò)一次次授課總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上不斷探究、不斷反思,總結(jié)出以下對(duì)策。
(一)授課老師要從實(shí)際生活出發(fā),站在學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接受并且理解的情境
切勿牽強(qiáng)地照搬、套用他人的教學(xué)情境,切勿聯(lián)系到生活中不存在或是未被證實(shí)的故事背景。如一般的教材都是通過(guò)固定的人物學(xué)習(xí)或生活情境圖來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng),知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷擴(kuò)建與牢固以及生活常識(shí)的不斷豐富,課本上的人物情境已不再具備吸引力。這時(shí),就要求授課教師將解題方向向?qū)嶋H生活靠攏,突出題目的趣味性,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣,取得教學(xué)的成功。
(二)老師要深挖教材,充分捕捉題目中提到的生活信息
情境創(chuàng)設(shè)是為了建立生活與教學(xué)的橋梁,是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活就是教學(xué)內(nèi)容的原型,而教材中出現(xiàn)的生活信息為教學(xué)目的提供了最直接的渠道。情境創(chuàng)設(shè)要求教師將教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題相聯(lián)系,從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生運(yùn)算能力。這并非簡(jiǎn)單的生活情境再現(xiàn)。例如:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,但凡涉及買賣問(wèn)題,老師便可讓學(xué)生自己“當(dāng)賣家”“做買家”,通過(guò)實(shí)踐感受環(huán)境,在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí),增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)。
(三)老師要突出教學(xué)才是重點(diǎn),而生活情境只是輔助學(xué)習(xí)的途徑
教學(xué)雖源于生活,卻也是生活的精髓所在。老師在授課過(guò)程中切勿混淆課堂的重要性。切勿一味地調(diào)動(dòng)情境,提高氛圍而將教學(xué)方式拋到九霄云外。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,要把握住情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),深化數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,又要滲透生活,學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)懂得生活,又通過(guò)生活體驗(yàn)來(lái)掌握和升華數(shù)學(xué)知識(shí),情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能夠達(dá)到事半功倍的效果。
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編輯 杜元元