徐立

摘 要：在我國，英語已經(jīng)成為學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的第二母語，它在基礎(chǔ)教育中的地位也越來越重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要讓每一位學(xué)生都能實現(xiàn)發(fā)展，保障每一位學(xué)生都得到他們所需要的教育，分層教育可以很好地實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)。針對小學(xué)五年級的英語，討論如何才能實現(xiàn)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；英語；分層教學(xué)

分層教學(xué)，就是老師以學(xué)生之間存在的差異為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生實施不同教育?，F(xiàn)在，我國小學(xué)英語老師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，總是在課堂上不分層次地傳授所有知識。甚至還有很多老師總是擔(dān)心沒有把知識點講全，不停地大量地把所有知識點講給學(xué)生聽。學(xué)生在這種課堂中，只能不停地記筆記，沒有思考的時間。還有一些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是加快課堂進度。在這種課堂中，很多學(xué)生還來不及消化舊知識就要學(xué)習(xí)新知識，最終只能選擇死記硬背。隨著新課改越來越重視學(xué)生的個性發(fā)展，分層教學(xué)應(yīng)運而生。下面，本文從分層教學(xué)、合作互助、學(xué)生自主選擇三個方面來談一談分層教學(xué)的實施策略。

一、分層教學(xué)

老師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受新知識的能力，實施不同的教學(xué)策略。老師除了要分析學(xué)生的智力水平，還要分析學(xué)生的情感、行為、心理等，這可以幫助老師更好地完成教學(xué)計劃。這是實施分層教學(xué)的核心步驟。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“因材施教”，這類教學(xué)能夠讓不同的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。我們常說：“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生也不例外。分層教學(xué)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，讓每一位學(xué)生都能接受良好的教育，成為獨一無二的人才。根據(jù)觀察，小學(xué)五年級的學(xué)生大致可以分為：英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性；基礎(chǔ)一般，但是具有一定的潛力；基礎(chǔ)較好，英語能力也比較高。老師應(yīng)該針對不同的學(xué)生，實施不同的策略。學(xué)習(xí)“Cinderella”一課時，老師可以播放“Cinderella”的童話電影。對于學(xué)習(xí)缺乏自覺性的學(xué)生，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們自覺參與到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，掌握簡單的單詞用法。針對具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)加大教學(xué)難度，除了要讓他們掌握why，because，put on等詞匯的具體用法之外，還要讓他們發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂?，利用這些詞匯進行簡單表述。針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，老師可以提高對他們的要求，讓他們嘗試模仿這首童話故事的寫作手法，綜合訓(xùn)練他們聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、合作互助

一般情況下，老師不可能為每一位學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，這就需要老師把學(xué)生進行分組，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲得進步。老師可以分析學(xué)生的水平，讓英語學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，培養(yǎng)他們團結(jié)互助的精神。在小組中，老師可以指定學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，然后再讓具有一定學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生擔(dān)任副組長，每位小組長負(fù)責(zé)一到兩名副組長，然后再由副組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。如果副組長無法解決學(xué)生的問題，就可以求助組長。如果與組長合作依然無法解決的問題，就可以請教老師。在“Cinderella”一課中，老師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，可以讓小組成員彼此合作，制定情景劇或者讓學(xué)生按照所學(xué)到的知識，編制一個簡單的情景故事劇。每位學(xué)生都應(yīng)該擔(dān)任不同的角色，英語水平較低的學(xué)生可以擔(dān)任一些比較簡單的角色，英語水平較高的學(xué)生可以擔(dān)任主角。這就可以充分考慮學(xué)生的差異，讓每一位學(xué)生都能夠為小組的成績作出貢獻。隨著學(xué)生成績的不斷變化，進步顯著的學(xué)生在小組內(nèi)轉(zhuǎn)換角色。因此，老師可以定期根據(jù)學(xué)生的變化適時調(diào)整小組成員。

三、自主選擇

近年來，“最近發(fā)展區(qū)”的概念被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。最近發(fā)展區(qū)是指略高于學(xué)生的英語水平，但是學(xué)生通過努力能夠達到的。老師在實施分層教學(xué)的時候，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果把教學(xué)目標(biāo)制定的過高，學(xué)生通過努力無法達到，就很容易打消學(xué)生的積極性；如果把教學(xué)目標(biāo)制定的過低，對于提高學(xué)生的英語水平就沒有幫助。因此，老師應(yīng)該要認(rèn)真分析每個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每位學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和方式等，讓每位學(xué)生都能夠通過“跳一跳”來提高英語能力。在“How do you come to school？”中，老師可以制定三個教學(xué)目標(biāo)：第一，懂得moon，street，near等單詞的基本用法；第二，懂得一些日常用語；第三，學(xué)會tr在單詞中的讀音。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，挑戰(zhàn)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成每一低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以挑戰(zhàn)高層次的任務(wù)。

總而言之，隨著義務(wù)教育的普及，接受小學(xué)教育的人也越來越多。這就導(dǎo)致小學(xué)五年級基本處于大班額教學(xué)制度下，這就要求老師可以實施分層教學(xué)，因材施教，讓每位學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻：

張謐.淺談小學(xué)英語分層教學(xué)的意義及實施策略[J].課程改革，2013（1）.

編輯 李琴芳