盛頎

摘 要：隨著新課改的實施，人們對于作文出現(xiàn)不同認知，作文成為老師、家長的關(guān)注，培養(yǎng)孩子的作文思維也成為教育者日益關(guān)注的重點，小學(xué)階段的學(xué)生語言能力掌握有限，學(xué)習(xí)主動性不強，文化素養(yǎng)的根基尚未建立，學(xué)生好奇心較強，教師利用新型教學(xué)方式可以讓學(xué)生增強好奇心，開闊眼界，拓展知識面;利用思維導(dǎo)圖將小學(xué)作文進行實踐探索，有效促進學(xué)生自主地認知，形成自己的作文體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)作文;實踐研究

思維導(dǎo)圖是一種能力，導(dǎo)圖一直是學(xué)習(xí)簡化的方式之一，就是教師教學(xué)生，利用知識點的提煉將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，將知識提煉精華記憶，不斷地重復(fù)，形成強大的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)作文需要系統(tǒng)思維，而自主思辨是系統(tǒng)化的開始，也是學(xué)生培養(yǎng)良好的作文能力的必備要素。因此，思維導(dǎo)圖帶到作文教學(xué)過程中利用其將學(xué)生思維打開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲到一定的技能。

一、教師以課堂為載體，傳達思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

小學(xué)是作文學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)生寫作文總是按自己的思維，想到什么就寫什么，雜亂無章，而思維導(dǎo)圖是以系統(tǒng)勾勒知識體系為出發(fā)點，利用已學(xué)知識儲備，鼓勵學(xué)生自己構(gòu)建知識框架，在運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)作文寫作時，首先學(xué)會構(gòu)建，具體內(nèi)容如下。

二年級寫作訓(xùn)練《我的媽媽》以生活實例展開場景敘述，普通的生活場景讓人感覺尤為親近，“早晨，陽光灑進我的房間，該起床了，這時媽媽在外喊道，伸個懶腰，馬上洗臉”，語句生動寫實，容易理解，如同自己早晨起床的模樣，因此，首先讓學(xué)生從觀察生活開始，“我的媽媽簡直不要太溫柔，每天溫聲細語地叫我寶寶，真的我感覺自己長不大了”，以學(xué)生視角描述自己的媽媽，老師按照每一位同學(xué)自己的視角改善作文內(nèi)容，為他們構(gòu)建起自己的思維框架，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識，主動學(xué)習(xí);“開篇可以從自己視角講述事情開始，但事情發(fā)展一定要有邏輯順序，或以時間順序或以空間順序”，教師要及時觀察學(xué)生，抓住學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生主動地思考，主動構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成思維意識;最后，課堂總結(jié)，將學(xué)生這節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容總結(jié)陳述，老師利用課堂時間為學(xué)生設(shè)計思維邏輯的脈絡(luò)，鼓勵每一位同學(xué)構(gòu)建自己的思維，記錄每一位同學(xué)每天的進步，以思維導(dǎo)圖的方式讓他們看到自己每天所做的努力，促進學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思維。

二、利用課外畫本圖冊讀物，擴展學(xué)生的知識范圍

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思維，采用以下方式教學(xué)。

學(xué)習(xí)《成長的煩惱》文章時，開篇以自己煩惱的究竟是什么為吸引點，增加文章的神秘色彩，耐人尋味，這篇文章是以鋪平直敘的哲理性內(nèi)容為主的寫作，文筆普通無奇，但內(nèi)涵深刻，讓人回味無窮。在課程開始之前，首先進行課前導(dǎo)學(xué)，老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行這篇文章的深入講解，順便檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時利用思維導(dǎo)圖的功底，這樣利于思維深入學(xué)生心中，目前，市面上出現(xiàn)很多關(guān)于小學(xué)生的思維導(dǎo)圖畫冊，小學(xué)生的模仿能力超級強，只要能為內(nèi)容做一個大概框架，就已經(jīng)是特別大的進步了，待學(xué)生利用此工具完成自主的課前預(yù)習(xí)后，進行課程內(nèi)容;之后，在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師的對話是引起學(xué)生思維活躍的基礎(chǔ)教學(xué)，“成長煩惱千絲萬縷，如同我們的發(fā)絲，根本不可能數(shù)清楚……”這句運用了什么修辭呢？以比喻的修辭手法描述成長的萬千煩惱絲，以學(xué)生能理解的方式記錄著課堂內(nèi)容;最后，展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將自己課外閱讀的相關(guān)知識與課堂內(nèi)容進行結(jié)合，嘗試理解整個文章的故事脈絡(luò)，記錄文章思維邏輯，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，從知識體系中學(xué)習(xí)整篇文章的寫作脈絡(luò)。

三、通過大量的練習(xí)，培養(yǎng)思維導(dǎo)圖寫作的習(xí)慣

作文的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，它需要長時間的積累與訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然語文是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，包括漢字識別、文學(xué)背景、人文歷史、甚至閱讀理念、語文思維，但只要通過大量練習(xí)，利用好思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)習(xí)效果增倍。

以《小草的生命力》為例，文章內(nèi)容簡單，篇幅較短，是小學(xué)生交易理解的文章風(fēng)格，可是文章中生命力的延續(xù)，是要有想象能力的，思維導(dǎo)圖在文章中有深刻意義。將小草的一生以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，內(nèi)容深刻，通過語段創(chuàng)設(shè)有吸引力的話題，讓老師的思維與學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，調(diào)動學(xué)生的積極性，篩選出優(yōu)秀理解能力的學(xué)生，為其他學(xué)生做榜樣，并以思維導(dǎo)圖的形式為優(yōu)秀的學(xué)生記錄成長軌跡，以此為導(dǎo)學(xué)，對其他學(xué)生做一個引導(dǎo)，這樣的教學(xué)是學(xué)生主動思索，主動了解的模式，有利于學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，傳統(tǒng)的教育模式以教師為主體，而在現(xiàn)代化的教育下，老師只是作為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的思維能力亦是不可或缺的重要技能，從小的培養(yǎng)有利于學(xué)生今后更好地發(fā)展。

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編輯 馮志強