周夢(mèng)祝

摘 要：一直以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師都習(xí)慣于利用順向思維引導(dǎo)學(xué)生，而忽視了學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在思維發(fā)展的萌芽階段，得不到有效的思維訓(xùn)練，進(jìn)而影響了思維品質(zhì)。針對(duì)此，從逆向思維訓(xùn)練的重要性出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo);逆向思維;培養(yǎng)策略

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式，我們常說的“反其道而行之”就是對(duì)逆向思維的具體描述。小學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，在語文閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期的正向思維指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生陷入思維定式，從而影響其創(chuàng)新探索能力的發(fā)展。針對(duì)此，加強(qiáng)逆向思維的培養(yǎng)則能夠啟發(fā)學(xué)生從新的角度探究文章，并逐漸形成敢于質(zhì)疑、敢于打破常規(guī)的思想認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生深化閱讀思考、提升創(chuàng)新素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體來講，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。

一、辨析因果聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生深入思考

合理的結(jié)構(gòu)安排是文學(xué)表達(dá)的關(guān)鍵，許多文章在內(nèi)容鋪排上都會(huì)體現(xiàn)出前后呼應(yīng)、總領(lǐng)全文、結(jié)尾點(diǎn)題的特點(diǎn)，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反向思考，從結(jié)果追溯源頭，完成對(duì)文本的演繹和推理，以便更加清晰地理解主旨思想。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以從最后一個(gè)自然段“富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生活的地方。隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒。”入手展開教學(xué)：作者為什么用美麗、富饒形容西沙群島？在這一題目下設(shè)計(jì)逆推式小任務(wù)：（1）作者對(duì)西沙群島的描述顯示了什么樣的情感？具體從哪幾方面可以說明？（2）哪些自然段分別呼應(yīng)結(jié)尾中的“美麗”與“富饒”？通過這樣的小任務(wù)，學(xué)生能夠從“美麗富饒的西沙群島”這一結(jié)果追溯其中的原因，并根據(jù)結(jié)尾的點(diǎn)題，推論全文描述西沙群島的整個(gè)過程。通過這樣的教學(xué)啟示，學(xué)生能夠回溯上文，在第2自然段中感受西沙群島“海水五光十色，瑰麗無比”，體現(xiàn)對(duì)美的描寫，在第3-7自然段中，珊瑚、海參、大蝦、魚類、鳥類等呈現(xiàn)出“物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生從總結(jié)句開始逆向講析，反向思考，不斷破解作者文章設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，掌握文字表達(dá)思路，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理性分析與把握，并提升學(xué)生的逆向思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生想象，反向推理故事情節(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生完成正向思考后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，打破常規(guī)的思路與習(xí)慣，從新的角度進(jìn)行假設(shè)，并想象故事發(fā)展方向，從而拓寬文本理解的角度，提高逆向思維能力。例如在名著導(dǎo)讀中，教師為學(xué)生推薦了《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)，啟發(fā)學(xué)生通過閱讀思考林沖這一人物的性格特點(diǎn)，以及體現(xiàn)的“官逼民反”的基本宗旨。在拓展討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從反面進(jìn)行假設(shè)，并逆向推理故事情節(jié)：假如林沖一再忍氣吞聲，沒有對(duì)陸虞侯等人實(shí)施報(bào)復(fù)，而是回避鋒芒，繼續(xù)流放生涯，那么接下來的故事會(huì)如何發(fā)展呢？學(xué)生通過之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)林沖這一人物進(jìn)行假設(shè)推理，結(jié)合當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗，說明高太尉等人一定會(huì)再一次設(shè)計(jì)陷害，而下一次林沖如果沒有風(fēng)雪山神廟中的運(yùn)氣，其結(jié)果必然是更大的悲劇。這樣的拓展思考促使學(xué)生在正向思考的基礎(chǔ)上，從反面進(jìn)入故事，通過假設(shè)、想象、預(yù)設(shè)故事情節(jié)，從側(cè)面說明林沖反上梁山的必然性。此外，教師在閱讀中，還可以從因果的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過因果倒置的方式進(jìn)行假說、想象，實(shí)現(xiàn)逆向思考，以打破閱讀的框架，從更加豐富、廣闊的角度體會(huì)文本的內(nèi)涵，甚至是文本的弦外之音。

三、注重內(nèi)容分析，啟發(fā)學(xué)生逆向思考

有些文章的語言生動(dòng)，結(jié)構(gòu)巧妙，作者會(huì)通過看似雜亂的線索，對(duì)主題進(jìn)行呈現(xiàn)，以啟發(fā)讀者在自主閱讀中找到內(nèi)容的精髓。對(duì)于這樣的文章，教師在閱讀指導(dǎo)中可以啟發(fā)學(xué)生從句子、段落在文章中的作用出發(fā)，逆向思考如果去掉這些句子、段落會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的效果，進(jìn)而深化學(xué)生的閱讀思考。例如在《刷子李》一文的教學(xué)指導(dǎo)中，教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀直接描寫刷子李的語句，例如“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。”“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴聲，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽?！钡龋龑?dǎo)學(xué)生感知作者對(duì)刷子李的技藝高超的正面描寫;然后對(duì)徒弟曹小三出乎意料的段落進(jìn)行分析，思考這一段落的用意，以及去掉后對(duì)刷子李形象塑造的影響，進(jìn)而理解作者從側(cè)面描寫刷子李技藝高超的意圖，讓人物更加飽滿、生動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)人物描寫的體會(huì)，積累相應(yīng)的閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，逆向思維的培養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，依托文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生辨析文本的因果聯(lián)系，拓寬聯(lián)想與想象，加強(qiáng)概括與歸納，從而不斷提升學(xué)生的逆向思維能力。

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