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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的策略

        2020-12-23 04:41:52薛祖佳
        新課程·上旬 2020年31期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)文化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        薛祖佳

        摘 要:數(shù)學(xué)文化實(shí)質(zhì)上是一種理性精神,遠(yuǎn)超于時(shí)空的限制,代表著人類(lèi)的進(jìn)步,是人類(lèi)精神文明水平的表現(xiàn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生人文素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),因此在小學(xué)數(shù)學(xué)階段融入數(shù)學(xué)文化教學(xué)是目前研究的熱點(diǎn)話(huà)題。結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析小學(xué)數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的一些策略,希望能夠提出有效見(jiàn)解。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)文化;策略

        通過(guò)實(shí)踐教學(xué)以及文獻(xiàn)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化元素已經(jīng)是較為普遍的理念,但在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題,不少教師忽視了數(shù)學(xué)文化的重要價(jià)值。那么究竟怎樣才能使數(shù)學(xué)文化更為有效地融入教學(xué)之中,就需要我們不斷探索。

        一、挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科課本教材,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化

        在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育理念下,大多數(shù)家長(zhǎng)和教師重視學(xué)生的成績(jī),忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培育,導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“談虎色變”,甚至產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)的心態(tài),其主要原因是忽視了數(shù)學(xué)文化的本質(zhì),只是將數(shù)學(xué)作為一門(mén)獲取成績(jī)的學(xué)科,只注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的工具性,忽視了其人文性特點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中認(rèn)為必須要挖掘數(shù)學(xué)教材中的素材,讓學(xué)生充分認(rèn)知數(shù)學(xué)文化,感受到數(shù)學(xué)文化的悠久歷史,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠?qū)?shù)學(xué)本質(zhì)展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力所在。例如,在學(xué)習(xí)“圓的面積、周長(zhǎng)計(jì)算”等知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以立足此切入點(diǎn),為學(xué)生講一講圓的數(shù)學(xué)發(fā)展史——古人認(rèn)為天圓地方,是從太陽(yáng)與月亮的形狀中得到圓的概念,古埃及認(rèn)為圓是最神圣之物。在我國(guó),墨子于公元前400年首次提出了圓的概念,圓心到邊緣的距離等長(zhǎng),自此之后,我國(guó)古人依據(jù)圓的理念造出了輪子,發(fā)展了運(yùn)輸方式,在生活中對(duì)圓形進(jìn)行了極致的運(yùn)用,直至今天,“圓”在我們生活中已無(wú)處不在。在這樣的課堂中,為學(xué)生講授數(shù)學(xué)文化歷史,以課本中的素材為切入點(diǎn),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化,激發(fā)了整體學(xué)習(xí)興趣和參與性。

        二、延伸數(shù)學(xué)課堂教學(xué),進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透

        我們所說(shuō)的數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)息息相關(guān),教師應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)上認(rèn)知到這一點(diǎn),在小學(xué)階段,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后都蘊(yùn)含著一些數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)歷史,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響,必須從數(shù)學(xué)概念入手滲透數(shù)學(xué)文化,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解。比如低年級(jí)學(xué)習(xí)“重量單位”時(shí),詢(xún)問(wèn)學(xué)生“如果你手中有兩個(gè)鐵球,它們的材質(zhì)一樣,一個(gè)球大一些,一個(gè)球小一些,那么同學(xué)們猜想一下,將這兩個(gè)鐵球從同一高處拋下,哪一個(gè)鐵球先會(huì)落到地上?!敝笠龑?dǎo)學(xué)生積極思考,可以引入比薩斜塔的故事,延伸數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生從數(shù)學(xué)故事之中感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在,而且數(shù)學(xué)知識(shí)非常有趣。在教學(xué)“位置和方向”一課時(shí),可以開(kāi)辟第二課堂,帶領(lǐng)學(xué)生走到學(xué)校操場(chǎng),讓學(xué)生站到不同的方位,然后互相指一指彼此所在的位置和方向。使本來(lái)抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為形象具體的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在,同時(shí)還能從中積累知識(shí)文化,拓展學(xué)生的知識(shí)視野,一舉多得。

        三、增強(qiáng)數(shù)學(xué)文化與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)教學(xué)中可以滲透數(shù)學(xué)文化,此外數(shù)學(xué)文化與我們的實(shí)際生活息息相關(guān),所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透時(shí),可以利用生活實(shí)際中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考與探索,這樣既可以將理論與知識(shí)相結(jié)合,同時(shí)還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解題能力。在上文中我們提到小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟,以具體形象思維為主,依賴(lài)熟悉事物經(jīng)驗(yàn),所以在滲透數(shù)學(xué)文化時(shí),可以與學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象或者事物相聯(lián)系,這樣便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)文化,感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如,“合理安排時(shí)間”一課時(shí),這節(jié)課主要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理使用時(shí)間,比如在燒開(kāi)水的時(shí)間可以擦一擦地、洗洗衣服等,“時(shí)間”的數(shù)學(xué)文化元素充斥于生活之中,可以讓學(xué)生回家記錄自己一天中每個(gè)時(shí)間做什么事情,學(xué)生在一天中能夠感受到時(shí)間的流逝,更好地理解“分鐘、秒鐘、時(shí)鐘”的聯(lián)系,形成“珍惜時(shí)間”的觀念。

        另外,現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備上網(wǎng),此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下,上網(wǎng)搜索關(guān)于數(shù)學(xué)文化知識(shí)的小故事,或者是名人名言,讓學(xué)生積累下來(lái),在課堂中分享,既可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng),同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

        總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,滲透數(shù)學(xué)文化元素,能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì),將理論與實(shí)踐結(jié)合,在生活之中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]洪玲.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2020,17(1):164.

        [2]吳云.數(shù)學(xué)文化對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用研究[J].課程教育研究,2019(52):171-172.

        [3]寧瑞山.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融入[J].課程教育研究,2019(49):154.

        [4]王治功.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用價(jià)值[J].名師在線,2019(34):11-12.

        編輯 魯翠紅

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