宋曉平

摘 要：師生互動(dòng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)中師生之間相互溝通交流，相比于老一套的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步。這一活動(dòng)模式旨在為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升個(gè)人素養(yǎng)。主要從實(shí)地語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)中尚且存在的問題進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)要談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂中師生的互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中主要以你教我學(xué)這一模式為主，在整個(gè)教學(xué)過程中很少關(guān)注師生互動(dòng)。但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，單純的練習(xí)和背誦并不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。因此在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要始終以學(xué)生為主體，師生之間達(dá)成良性互動(dòng)。

一、重視學(xué)生的課堂反饋和互動(dòng)

要想達(dá)成和諧的師生互動(dòng)，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的反饋。這些反饋有正負(fù)之分，正面反饋就是學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，負(fù)面反饋則相反，教師所能做的就是引導(dǎo)學(xué)生的正面反饋。

以《樹之歌》這篇識(shí)字課文為例，在課文中作者列舉了楊樹、榕樹和梧桐樹等較為常見的樹種，隨后教師問及學(xué)生是否還知道其他的花草樹木時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，紛紛說(shuō)出其他的自然種類，在這些答案中勢(shì)必會(huì)有一些不合標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不要一味地否定，畢竟這是學(xué)生難得的正向反饋。比如有學(xué)生說(shuō)鐵樹，遭到了其他同學(xué)的反駁，這個(gè)時(shí)候教師表?yè)P(yáng)說(shuō)出鐵樹的同學(xué)的思維發(fā)散能力和更深遠(yuǎn)的眼光，只是知識(shí)結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步優(yōu)化，這樣一來(lái)不僅糾正了錯(cuò)誤之處，還發(fā)展了學(xué)生的正面反饋，在下一次的教學(xué)活動(dòng)中他們還愿意參與進(jìn)來(lái)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)表現(xiàn)得不太熱情，這就為教師敲響了警鐘。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，學(xué)生對(duì)這一類景色描寫較多的課文表示提不起興趣，教師便可以用圖片將課文中的描寫圖像化，讓學(xué)生先用眼睛看蒲公英是怎么讓草地一會(huì)變成綠色，一會(huì)又變成金色的，一次將學(xué)生的負(fù)面反饋轉(zhuǎn)向正面反饋。

二、選擇多樣化互動(dòng)模式

因材施教是教育中一個(gè)十分重要的理念，既然是要以學(xué)生為主體的前提下和學(xué)生互動(dòng)，那么互動(dòng)方式要適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)便顯得十分重要。

以《搭船的鳥》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)完課文向各位學(xué)生提問時(shí)就要注意他們自身的特點(diǎn)。對(duì)于外向有余、細(xì)心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該問他們一些考驗(yàn)?zāi)托暮图?xì)心的問題，比如：“作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察？”性格急躁的學(xué)生剛開始只能看到對(duì)鳥的觀察，在教師的再三提問下，就可以漸漸看到開頭對(duì)于雨中扁舟的描寫以及最后對(duì)翠鳥捕魚的描寫。對(duì)于平日里害羞安靜的學(xué)生就可以多問他們一些類似于思維發(fā)散的題目。比如：“你覺得鳥兒搭船是想做什么呢？這只鳥吃完魚還會(huì)搭船嗎？”不善表達(dá)的學(xué)生通過這些需要獨(dú)立思考的問題，一步步地說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)所想，即使可能與課文有一定的差距，但學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)鍛煉出來(lái)，師生之間的互動(dòng)也開始增多，學(xué)生自己也學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)并重

小學(xué)生有一個(gè)做事情三分鐘熱度的特點(diǎn)，所以就需要時(shí)不時(shí)地給予他們鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，這樣才能保證他們的學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)久地延續(xù)下去，同樣地在和教師交流方面也是如此，教師給他們正面反饋，學(xué)生也會(huì)樂于交流。

例如，在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)朗讀課文，讓這種最簡(jiǎn)便的方式達(dá)成二者的初步交流，而且在朗讀完畢后要給出贊許的評(píng)價(jià)，讓他們從中感受到自己學(xué)習(xí)閱讀的潛力，也能更好地重拾信心。這篇課文是作者說(shuō)如果要進(jìn)行一次長(zhǎng)途旅行，他一定會(huì)將一本書帶在身邊。但不是所有學(xué)生都喜歡讀書，也會(huì)有學(xué)生提出異議，表明自己長(zhǎng)途旅行要帶上游戲和零食，教師這個(gè)時(shí)候不能立刻駁斥他，這樣學(xué)生會(huì)自動(dòng)將教師屏蔽，并且日后都拒絕交流。教師可以鼓勵(lì)他的坦誠(chéng)，但也需要指出，讀書這件充滿魅力的事情是一個(gè)值得稱贊鼓勵(lì)的愛好，就像課文的作者那樣，在讀書的過程中不斷思考，思考書中的人物為什么那樣做，書中有哪些情節(jié)和段落是讀起來(lái)愛不釋手的。當(dāng)然學(xué)生還有漫長(zhǎng)的時(shí)間去培養(yǎng)這個(gè)愛好。學(xué)生樂于聽這樣的話，也不會(huì)反感和老師的交流。當(dāng)然除了教師的評(píng)價(jià)外，同學(xué)互相之間的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的，學(xué)生需要得到多方面的肯定和全面的評(píng)價(jià)。老師在評(píng)價(jià)完學(xué)生的朗讀課文成果后，也可以讓其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)，達(dá)到雙倍的效果。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還為學(xué)生的更好發(fā)展起了一個(gè)很好的頭。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，更好地與人交流溝通，并能促進(jìn)他們的思維發(fā)展。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師生課堂互動(dòng)性需要教師多多努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志鵬.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略[J].黑河教育，2019（12）：63-64.

[2]姜良艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓課堂充滿魅力[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：136-137.

[3]林淑娟.有效互動(dòng)，生成精彩：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究[J].亞太教育，2019（11）：163.

編輯 謝尾合