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        簡(jiǎn)談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性

        2020-12-23 04:41:52宋曉平
        新課程·上旬 2020年31期
        關(guān)鍵詞:師生互動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

        宋曉平

        摘 要:師生互動(dòng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)中師生之間相互溝通交流,相比于老一套的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步。這一活動(dòng)模式旨在為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提升個(gè)人素養(yǎng)。主要從實(shí)地語(yǔ)文教學(xué)出發(fā),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)中尚且存在的問題進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)要談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂中師生的互動(dòng)性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

        在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中主要以你教我學(xué)這一模式為主,在整個(gè)教學(xué)過程中很少關(guān)注師生互動(dòng)。但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué),單純的練習(xí)和背誦并不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。因此在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)時(shí),要始終以學(xué)生為主體,師生之間達(dá)成良性互動(dòng)。

        一、重視學(xué)生的課堂反饋和互動(dòng)

        要想達(dá)成和諧的師生互動(dòng),就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的反饋。這些反饋有正負(fù)之分,正面反饋就是學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái),負(fù)面反饋則相反,教師所能做的就是引導(dǎo)學(xué)生的正面反饋。

        以《樹之歌》這篇識(shí)字課文為例,在課文中作者列舉了楊樹、榕樹和梧桐樹等較為常見的樹種,隨后教師問及學(xué)生是否還知道其他的花草樹木時(shí),學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞,紛紛說(shuō)出其他的自然種類,在這些答案中勢(shì)必會(huì)有一些不合標(biāo)準(zhǔn)的答案,教師也不要一味地否定,畢竟這是學(xué)生難得的正向反饋。比如有學(xué)生說(shuō)鐵樹,遭到了其他同學(xué)的反駁,這個(gè)時(shí)候教師表?yè)P(yáng)說(shuō)出鐵樹的同學(xué)的思維發(fā)散能力和更深遠(yuǎn)的眼光,只是知識(shí)結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步優(yōu)化,這樣一來(lái)不僅糾正了錯(cuò)誤之處,還發(fā)展了學(xué)生的正面反饋,在下一次的教學(xué)活動(dòng)中他們還愿意參與進(jìn)來(lái)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)表現(xiàn)得不太熱情,這就為教師敲響了警鐘。例如,在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí),學(xué)生對(duì)這一類景色描寫較多的課文表示提不起興趣,教師便可以用圖片將課文中的描寫圖像化,讓學(xué)生先用眼睛看蒲公英是怎么讓草地一會(huì)變成綠色,一會(huì)又變成金色的,一次將學(xué)生的負(fù)面反饋轉(zhuǎn)向正面反饋。

        二、選擇多樣化互動(dòng)模式

        因材施教是教育中一個(gè)十分重要的理念,既然是要以學(xué)生為主體的前提下和學(xué)生互動(dòng),那么互動(dòng)方式要適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)便顯得十分重要。

        以《搭船的鳥》這篇課文為例,在學(xué)習(xí)完課文向各位學(xué)生提問時(shí)就要注意他們自身的特點(diǎn)。對(duì)于外向有余、細(xì)心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō),就應(yīng)該問他們一些考驗(yàn)?zāi)托暮图?xì)心的問題,比如:“作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察?”性格急躁的學(xué)生剛開始只能看到對(duì)鳥的觀察,在教師的再三提問下,就可以漸漸看到開頭對(duì)于雨中扁舟的描寫以及最后對(duì)翠鳥捕魚的描寫。對(duì)于平日里害羞安靜的學(xué)生就可以多問他們一些類似于思維發(fā)散的題目。比如:“你覺得鳥兒搭船是想做什么呢?這只鳥吃完魚還會(huì)搭船嗎?”不善表達(dá)的學(xué)生通過這些需要獨(dú)立思考的問題,一步步地說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)所想,即使可能與課文有一定的差距,但學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)鍛煉出來(lái),師生之間的互動(dòng)也開始增多,學(xué)生自己也學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

        三、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)并重

        小學(xué)生有一個(gè)做事情三分鐘熱度的特點(diǎn),所以就需要時(shí)不時(shí)地給予他們鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞,這樣才能保證他們的學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)久地延續(xù)下去,同樣地在和教師交流方面也是如此,教師給他們正面反饋,學(xué)生也會(huì)樂于交流。

        例如,在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》這篇課文時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)朗讀課文,讓這種最簡(jiǎn)便的方式達(dá)成二者的初步交流,而且在朗讀完畢后要給出贊許的評(píng)價(jià),讓他們從中感受到自己學(xué)習(xí)閱讀的潛力,也能更好地重拾信心。這篇課文是作者說(shuō)如果要進(jìn)行一次長(zhǎng)途旅行,他一定會(huì)將一本書帶在身邊。但不是所有學(xué)生都喜歡讀書,也會(huì)有學(xué)生提出異議,表明自己長(zhǎng)途旅行要帶上游戲和零食,教師這個(gè)時(shí)候不能立刻駁斥他,這樣學(xué)生會(huì)自動(dòng)將教師屏蔽,并且日后都拒絕交流。教師可以鼓勵(lì)他的坦誠(chéng),但也需要指出,讀書這件充滿魅力的事情是一個(gè)值得稱贊鼓勵(lì)的愛好,就像課文的作者那樣,在讀書的過程中不斷思考,思考書中的人物為什么那樣做,書中有哪些情節(jié)和段落是讀起來(lái)愛不釋手的。當(dāng)然學(xué)生還有漫長(zhǎng)的時(shí)間去培養(yǎng)這個(gè)愛好。學(xué)生樂于聽這樣的話,也不會(huì)反感和老師的交流。當(dāng)然除了教師的評(píng)價(jià)外,同學(xué)互相之間的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的,學(xué)生需要得到多方面的肯定和全面的評(píng)價(jià)。老師在評(píng)價(jià)完學(xué)生的朗讀課文成果后,也可以讓其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng),達(dá)到雙倍的效果。

        總而言之,小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),不僅為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),還為學(xué)生的更好發(fā)展起了一個(gè)很好的頭。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí),更好地與人交流溝通,并能促進(jìn)他們的思維發(fā)展。因此,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師生課堂互動(dòng)性需要教師多多努力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡志鵬.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略[J].黑河教育,2019(12):63-64.

        [2]姜良艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓課堂充滿魅力[J].中國(guó)校外教育,2019(35):136-137.

        [3]林淑娟.有效互動(dòng),生成精彩:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究[J].亞太教育,2019(11):163.

        編輯 謝尾合

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