李平

摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從“語(yǔ)用能力”“思維品質(zhì)”“審美能力”及“文化觀念”四個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)用能力;思維品質(zhì);審美能力;文化觀念

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主要包括“語(yǔ)用能力”“思維品質(zhì)”“審美能力”和“文化觀念”這四維的核心素養(yǎng)框架。以下僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、貼合生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力素養(yǎng)

語(yǔ)用能力素養(yǎng)即是指學(xué)生們能將所學(xué)到的語(yǔ)文進(jìn)行靈活實(shí)踐運(yùn)用的一種素養(yǎng)。我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)采取生活化的教育理念，即立足學(xué)生的實(shí)際生活為他們創(chuàng)設(shè)一種熟悉的生活情景，引導(dǎo)他們?cè)谠撉榫爸绣憻捙c發(fā)展自身的語(yǔ)用能力素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)了新學(xué)的漢字之后，我不會(huì)要求學(xué)生們進(jìn)行一遍遍的抄寫(xiě)，而是會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們嘗試著尋找生活中這些漢字的身影，并將其運(yùn)用的語(yǔ)境進(jìn)行說(shuō)明。這樣一來(lái)，學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)便與各自的實(shí)際生活之間建立起了極為緊密的聯(lián)系，同時(shí)也給予了他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)得以實(shí)踐運(yùn)用的更多機(jī)會(huì)。像在學(xué)習(xí)了“播”這一漢字之后，有的學(xué)生在報(bào)紙上發(fā)現(xiàn)了“春天來(lái)了農(nóng)民開(kāi)始播種”的用法，這其中便有“播”字的身影，有的學(xué)生在所閱讀到的書(shū)上看到了“我一直以來(lái)的夢(mèng)想便是成為一名播音主持人”，這其中也蘊(yùn)含著“播”字……如此這般，學(xué)生尋找生活中漢字身影的過(guò)程實(shí)質(zhì)上便是他們復(fù)習(xí)所學(xué)漢字與加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，這一過(guò)程將大大培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)用能力素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)素養(yǎng)是指學(xué)生進(jìn)行深度思考、廣度思考靈活性與創(chuàng)新性思考過(guò)程中所展示的一種素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師就不能像以往那樣僅僅只是將教材上的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谔骄恐绣憻捙c提升自身的思維品質(zhì)素養(yǎng)，同時(shí)深化對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度。

例如，在教學(xué)《將相和》這一課文的時(shí)候，很多學(xué)生都對(duì)藺相如這一人物持有極高的評(píng)價(jià)，反之對(duì)廉頗則是負(fù)面評(píng)價(jià)，可事實(shí)上廉頗真的是一個(gè)徹頭徹尾的負(fù)面角色嗎？針對(duì)這一問(wèn)題我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了積極探索，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合成學(xué)習(xí)小組并以小組為單位嘗試著對(duì)廉頗這一人物的形象角色進(jìn)行分析。在小組探討的過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為廉頗雖然性情有些過(guò)急，有點(diǎn)小心眼，但是他在知道自己犯了錯(cuò)之后就能做到立馬改正，這是他身上閃光的一方面;有的學(xué)生認(rèn)為廉頗以國(guó)家利益為重，即使知道自己負(fù)荊請(qǐng)罪會(huì)有些難堪，但是在聽(tīng)到藺相如說(shuō)“為了維護(hù)趙國(guó)的利益”之后也義無(wú)反顧地如此做了……就這樣，在探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維朝著更加全面而深入的發(fā)展，同時(shí)其不局限于以往他人見(jiàn)解敢于提出自己認(rèn)識(shí)與看法的表現(xiàn)也大大促進(jìn)了其思維批判性與創(chuàng)造性的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)得以輕松達(dá)成。

三、加強(qiáng)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力素養(yǎng)

審美能力素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力與素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中其實(shí)蘊(yùn)含有豐富的審美教育素材，為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象的方式培養(yǎng)他們自身的審美能力素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這一課文的時(shí)候，我就帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)真品讀，認(rèn)真想象作者筆下所描述的情景“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”“搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊，真像下雨，好香的雨呀！”……在認(rèn)真閱讀與聯(lián)想的過(guò)程中，學(xué)生仿佛置身于其中感受著桂花的清香，也能從中感受到作者對(duì)桂花的熱愛(ài)之情。在這一過(guò)程中，學(xué)生們獲得的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是從中所獲得的審美感受，效果一舉兩得。

四、聯(lián)系古今，培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念素養(yǎng)

文化觀念素養(yǎng)是指學(xué)生形成兼容的文化觀念，能正確對(duì)待外來(lái)文化和本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種端正觀念與素養(yǎng)。考慮到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中所蘊(yùn)含的豐富資源，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今，在對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生們的文化觀念素養(yǎng)。

我在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生組織一些趣味化的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了以“梅”為主題的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，要求學(xué)生們課下積極查閱各種資料搜集與“梅”相關(guān)的古詩(shī)詞，并對(duì)其進(jìn)行合理的品讀與鑒賞，從而做到有感情地朗讀古詩(shī)詞。學(xué)生們積極踴躍地參與，在這一過(guò)程中，他們既收獲了豐厚的人文積淀，更重要的是對(duì)我們優(yōu)秀的古詩(shī)詞文化以及古詩(shī)詞背后所蘊(yùn)含的優(yōu)秀價(jià)值觀念等文化內(nèi)容形成了進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)與理解。

核心素養(yǎng)是指能對(duì)學(xué)生日后長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展起重要推動(dòng)與支撐力量的關(guān)鍵素養(yǎng)。為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中一定要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青