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        實踐基地課程模式下學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的思考與研究

        2020-12-23 04:41:52翟瑋
        新課程·上旬 2020年31期
        關(guān)鍵詞:積極心理品質(zhì)中小學(xué)生培養(yǎng)策略

        摘 要:實踐基地課程是在新課程改革的背景下,在促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展目標(biāo)的指引下,納入中小學(xué)必修課程體系中的一種新型的教學(xué)課程。它不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更為學(xué)生綜合實踐活動的開展提供了適宜的場所,營造了良好的教學(xué)氛圍。由此可見,實施實踐基地課程模式對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的意義。主要從實踐基地課程模式對學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響及培養(yǎng)方面進行深入的闡述。

        關(guān)鍵詞:中小學(xué)生;實踐基地課程模式;積極心理品質(zhì);培養(yǎng)策略

        隨著新課程改革的不斷推進,素質(zhì)教育理念逐漸深入人心,素質(zhì)教育的內(nèi)容及形式也得到了豐富和延伸。心理健康的引導(dǎo)及積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容,對于中小學(xué)生的健康成長和良好發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。而實踐基地課程模式作為一種新型的綜合實踐教學(xué)模式,在對學(xué)生進行積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。它不僅通過多功能、多主題、多類型的綜合性中小學(xué)生社會實踐基地的建立來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時還能通過綜合性實踐教學(xué)活動的開展來滿足學(xué)生的心理需求。因此,在中小學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極進行實踐基地課程的開發(fā)和教學(xué)模式的實施,以此有效促進學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

        一、中小學(xué)實踐基地課程模式的概述及對學(xué)生心理品質(zhì)的

        影響

        中小學(xué)實踐基地課程模式作為一種新型的教學(xué)模式,主要是通過中小學(xué)實踐基地對學(xué)生進行實踐課程教學(xué)的模式。而中小學(xué)實踐基地課程的理論基礎(chǔ)主要來源于盧梭的“自然教育”和杜威的“活動課程”,其本質(zhì)是一種以活動、學(xué)生和經(jīng)驗為中心的課程。由此可見,中小學(xué)實踐基地課程模式是引導(dǎo)學(xué)生在進行實踐活動參與的過程中,在實踐中獲得經(jīng)驗、在實踐中得到鍛煉,對中小學(xué)生心理品質(zhì)的完善與提高具有重要的意義。

        1.有助于學(xué)生意志、情感能力的增強

        心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,是促進學(xué)生健康成長的重要途徑。而對學(xué)生進行健康心理的培養(yǎng),應(yīng)主要體現(xiàn)在對學(xué)生意志能力、情感能力的培養(yǎng)。而實踐基地課程模式是建立在“以人為本”教學(xué)理念之上的一種教學(xué)模式,教師在進行課程設(shè)計、課程引導(dǎo)的過程中,都充分考慮到學(xué)生在心理健康方面的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo),從而有助于在學(xué)生參與實踐活動的過程中對學(xué)生進行有針對性的意識能力、情感能力的培養(yǎng)。

        2.有助于緩解學(xué)生的心理壓力

        隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們的生活節(jié)奏日益加快,中小階段的學(xué)生也面臨著學(xué)習(xí)、升學(xué)、社交等多方面的壓力,另外,由于中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟,心理承受能力較差,很容易出現(xiàn)一系列心理健康方面的問題。而通過實踐基地課程的開展,學(xué)生在自由、寬松的教學(xué)氛圍內(nèi),通過自主參與相關(guān)的實踐活動,有助于學(xué)生心理壓力的緩解,從而實現(xiàn)學(xué)生心理問題的自我調(diào)節(jié)。另外,教師還可以通過開設(shè)心理咨詢方面的實踐活動,對學(xué)生的不良情緒或負(fù)面心理進行及時的疏導(dǎo),提高學(xué)生心理素質(zhì)的健康程度。

        二、實踐基地課程模式下學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略

        1.在“以人為本”的基礎(chǔ)上對實踐基地課程進行科學(xué)的設(shè)計,以滿足學(xué)生的心理需求

        馬斯洛的心理需求理論認(rèn)為,人的各個層面的需求得到充分滿足時,更容易形成積極、良好的心理狀態(tài)。因此,在實踐基地課程模式下,教師應(yīng)“以人為本”,充分了解學(xué)生各方面的發(fā)展現(xiàn)狀及個性化的發(fā)展需求,并以此為基礎(chǔ),進行綜合實踐活動的設(shè)計與開展,使學(xué)生在對實踐活動進行參與的過程中,根據(jù)自己的發(fā)展層次,得到心理需求的充分滿足,從而有助于學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

        2.通過多元化實踐基地課程的開發(fā)和實施,增強學(xué)生的心理承受能力

        實踐基地課程的內(nèi)容豐富、涉獵廣泛,教師不僅能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進行課程的設(shè)計,同時還能通過多元化課程的開發(fā)和設(shè)計,從多個角度、多個層面對學(xué)生進行心理品質(zhì)的培養(yǎng)。如,教師針對學(xué)生心理承受能力較差的現(xiàn)狀,可以組織學(xué)生參與國防教育主題或素質(zhì)拓展主題的實踐活動,使學(xué)生在參與高強度演練或具有高難度體力活動的過程中,逐漸形成堅韌不拔、不怕吃苦、艱苦奮斗的良好品質(zhì),從而有效增強了學(xué)生的心理承受能力,實現(xiàn)了積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

        3.通過開展關(guān)于心理健康方面的專題教育類課程,有效促進學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展

        在實踐基地課程的開發(fā)和實施過程中,教師還可以針對學(xué)生的發(fā)展需求,開設(shè)專門的心理健康主題的實踐活動。在這種心理健康主題教育類的實踐活動中,教師可以組織專業(yè)人員對學(xué)生進行心理咨詢與輔導(dǎo),還可以通過心理情景劇及沙盤游戲等形式對學(xué)生的心理問題進行教育、調(diào)節(jié)和治療,從而更加全面地保證學(xué)生的心理健康,實現(xiàn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

        總之,實踐基地課程模式是在新課程改革過程中,基于全面素質(zhì)教育理念產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在中小學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征進行多元化綜合實踐性教學(xué)活動的開發(fā)、設(shè)計與實施,使學(xué)生在參與的過程中得到心理需求的滿足、心理壓力的緩解,從而有助于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]吳穎,張肖.以立德樹人為引領(lǐng)提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量[J].教育與裝備研究,2017(6).

        [2]劉西亮.青少年成長中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)研究[J].中學(xué)時代,2014(2).

        [3]衛(wèi)萍.中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的調(diào)查分析與教育對策[J].中國特殊教育,2013(12).

        [4]梁四紅.積極心理學(xué)視角下中小學(xué)心理健康教育的新思路[J].貴州教育,2016(Z1).

        作者簡介:翟瑋(1981.2—),女,漢族,籍貫:山東威海榮成,學(xué)歷:本科,現(xiàn)職稱:一級教師,研究方向:班主任工作。

        編輯 趙飛飛

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