摘 要：“提出問題比解決問題更重要”，從愛因斯坦的這句話中可以知道提出問題的能力是十分重要的。尤其是在小學數(shù)學課程的教學發(fā)展中，采取“問題導學”的教學模式，在課堂教學中以問題為“核心”，以教案為載體，以導學為方法，以促進并提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目標，可提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，促進學生的數(shù)學學習發(fā)展，從而提升他們的綜合數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞：問題導學;小學數(shù)學;教學發(fā)展;有效性

基于當今正如火如荼開展的新課程數(shù)學學科改革，有效提高小學數(shù)學課堂教學有效性，促進學生的數(shù)學學習發(fā)展，并逐漸突破新教改的“瓶頸”，這是數(shù)學教師需關(guān)注和重視的主要問題。而“問題導學”的五大基本特征：主動性、參與性、整合度、練習度和延展度，可以很好地促進學生和教師之間的學習交流和情感溝通，還能引導學生整體、科學地把控所學的數(shù)學學科知識。在所有數(shù)學知識整合的基礎(chǔ)上，能促進學生數(shù)學思維的廣度和深度不斷延伸，突破傳統(tǒng)的課堂學習，更能在課外實際生活中學會舉一反三，實現(xiàn)良好的運用。

一、基于小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析“問題導學”的基本含義

1.我校小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

從所調(diào)研走訪的結(jié)果來看，中高年級的學生大多掌握了數(shù)學學習的基本規(guī)律，也善于運用一些學習方法。但是，這個階段的學生數(shù)學思維仍處于抽象狀態(tài)，需要教師引導其從抽象思維轉(zhuǎn)化為具體思維。而就教師的教學狀況來看，不少教師對當前新教材內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)沒有全面、清楚地掌握，對教材內(nèi)容的使用還存在一些問題，使其在課堂時間內(nèi)掌握所要學習的知識，學生學習效率不高，教師的課堂教學有效性不足。

2.“問題導學”是什么

“問題導學”主要指的是通過設計具有難度，提出具有挑戰(zhàn)性的問題來引導學生的數(shù)學課程學習，讓學生在分析問題、探究問題和解決問題的過程中形成良好的數(shù)學學習習慣，獲得一定的數(shù)學知識，增強并發(fā)展自身的數(shù)學技能和核心素養(yǎng)能力。就筆者實際教學來看，“問題導學”是一個“問題形成—自主學習—合作交流—探討分析—展示成果—總結(jié)梳理—升華運用”的流程。

二、提高“問題導學”在小學數(shù)學教學中的有效性分析

1.巧妙設計問題、導入新知

“問題導學”教學方法的主要載體是問題，在實際的數(shù)學課堂教學中，提出貼合學生學習需求、符合教材內(nèi)容規(guī)范的合理問題是極其重要的。相比于過去傳統(tǒng)的以“問題”來吸引學生學習注意力的方式，筆者認為如今的教學問題設計應在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上，更加注重對新知識的導入和引入。只有巧妙設計問題，導入所要學習的新知識，才能在寶貴的課堂教學中調(diào)動起學生的學習積極性，更能全面了解并明確數(shù)學重點知識，做到對后續(xù)學習的有效鋪墊。

如在學習人教版一年級《各數(shù)的認識》這部分內(nèi)容時，教師為了讓學生了解從一到五各數(shù)的基本性質(zhì)，并學會正確地讀和寫，可以通過展示多組帶有數(shù)量關(guān)系的圖片，如“兩把椅子、三支鉛筆、五個桌子”，提出“畫面上有哪些物體，各有多少”的問題，以通過問題導入本節(jié)課所學的各數(shù)知識點，并采取“老師說數(shù)字、學生拿學具;老師拿物體、學生找數(shù)字卡片”的方法來引導學生在實踐中進一步學習并掌握什么是各數(shù)，1-5的各數(shù)分別代表什么含義等知識。

2.分層提出問題、加強理解

在巧妙設計問題、導入新知識的基礎(chǔ)上，教師還可以對具備不同學習特征、處于不同學習階段的學生進行“分層提問”。針對數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，可以在所學數(shù)學知識的基礎(chǔ)上提出一些具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，以此來發(fā)展學生的數(shù)學思維，使其能夠在自主探索和合作學習中探究出數(shù)學知識的奧秘。而針對數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，結(jié)合他們具體的學習特征和心理狀態(tài)，教師可以有針對性地提出不同的問題，從而滿足處于不同層次的學生實際數(shù)學學習與發(fā)展需求，做到促進小學數(shù)學教學的統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展。

如在學習人教版三年級《面積》這部分內(nèi)容時，針對前面“長方形和正方形基本特征、周長計算”等知識掌握較為良好的學生，教師可以在此基礎(chǔ)上指導他們學會計算長方形、正方形的面積，最后在教學實踐中升華所教內(nèi)容，引導學生進一步掌握計算其他平面圖形的面積公式和方法。

3.鼓勵質(zhì)疑問題、促進運用

“問題導學”在提高課堂質(zhì)量、增強學生的數(shù)學學習興趣中發(fā)揮了重要作用。然而，在實際的教學應用中，教師還應在課堂上積極鼓勵學生對所學的問題進行深入思考，更要允許他們對教師所提的教學問題進行大膽質(zhì)疑，并要用親和的方式指導學生努力說出自己對所學數(shù)學知識的看法和意見，并激發(fā)出他們無窮的數(shù)學思考潛力，以免形成固定化、傳統(tǒng)化的數(shù)學學習思維，也不利于學生數(shù)學思考和判斷能力的發(fā)展。

如在學習到《萬以內(nèi)筆算減法》該部分內(nèi)容時，教師可以提出“如果從個位開始進行減法運算，是不是會更符合一般的數(shù)學運算規(guī)律，更有助于得到正確答案呢？”這樣一個問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑這個看似是定論的“問題”，引導他們大膽想象在進行多位數(shù)的減法運算時，從高位開始減會有什么結(jié)果。這時，學生在對問題進行“質(zhì)疑”的過程中，全面調(diào)動起自己的思維，去自主針對減法運算進行分析，最終將自己所得出的結(jié)論在小組中進行分享和交流，有助于學生對所學多位數(shù)減法知識的深入理解，提高課堂教學的有效性。

實踐證明，“問題導學”教學模式可以很好地在課堂教學和課后擴展中發(fā)展學生的數(shù)學學習思維，提高學生在數(shù)學學習中的思維邏輯性和學習有效性，更能增強課堂教學的質(zhì)量和效率。然而，在具體的教學實踐中，教師應結(jié)合學生的實際學習需求，巧妙性、針對性和鼓勵性地激發(fā)學生的潛在學習興趣，促進他們對所學數(shù)學知識的理解和掌握。

參考文獻：

[1]顧軍.注重問題導學構(gòu)建高效數(shù)學課堂探研[J].成才之路，2019（16）.

[2]劉麗媛.問題導學模式下小學數(shù)學高效課堂生成策略[J].小學生（教學實踐），2017（6）.

作者簡介：黃文模，福建長汀人，1968年出生，大專學歷，小學高級教師，縣市骨干教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

編輯 郭小琴