鄭雪梅

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，核心素養(yǎng)理念成為教學(xué)實(shí)踐的基本指導(dǎo)。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究教學(xué)策略，以期對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐策略

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，因此，立德樹人成為教育教學(xué)的基本目標(biāo)，而核心素養(yǎng)則是基于立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展中應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力提出的具體要求。從數(shù)學(xué)學(xué)科來看，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸與解題能力的訓(xùn)練，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的規(guī)劃與滲透。針對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，從核心素養(yǎng)的角度對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

一、滲透生活化教學(xué)理念

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的在于讓學(xué)生更好地理解生活，融入生活。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生在觀察、思考與探究中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)探索性教學(xué)任務(wù)

核心素養(yǎng)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主發(fā)展，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探索性任務(wù)為學(xué)生的自主探究提供充足的空間，激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。例如，在“勾股定理的簡單應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)探究思考任務(wù)：學(xué)校有一塊長方形草坪，有較少數(shù)同學(xué)為了避開拐角走“捷徑”，在草坪上踏出了一條“路”，請(qǐng)根據(jù)課件中給出的數(shù)據(jù)，說一說，這些“走捷徑”的學(xué)生到底少走了多長的路？（經(jīng)過測量，學(xué)生走出的路與草坪的兩邊組成一個(gè)近似直角三角形，兩條直角邊分別為3m和4m。）根據(jù)勾股定理，可以將學(xué)生踏出的“路”視為直角三角形的斜邊，而根據(jù)“勾三股四弦五”可知，這條路為5m;那么如果學(xué)生按照正常的路徑走，則需要走過草坪邊緣，即走3+4=7m，由此可見，許多學(xué)生不顧學(xué)校的綠化工作，野蠻地踐踏草坪，只不過少走了短短2米的路程，這短短的2米只不過是讓這些同學(xué)節(jié)省了幾秒的時(shí)間，但是對(duì)綠化工作的破壞卻是巨大的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在考查勾股定理的同時(shí)，融入了環(huán)保教育，促使學(xué)生結(jié)合任務(wù)探究實(shí)現(xiàn)充分交流與深入思考，在逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去審視客觀世界，從數(shù)學(xué)的角度解決問題的同時(shí)，也提升了環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、營造實(shí)踐性教學(xué)氛圍

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生突破課本知識(shí)的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不等式、一次函數(shù)等知識(shí)的靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)了“如何節(jié)省開支”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中教師帶領(lǐng)各組學(xué)生來到A、B兩家旅行社，要求工作人員根據(jù)“去三亞旅行”的目的推薦活動(dòng)方案，其中A旅行社表示教師帶隊(duì)過程中，教師享受免費(fèi)服務(wù)，學(xué)生則按照八折收費(fèi)，B旅行社則表示師生一律七折。各組學(xué)生在獲得旅行方案后，回到學(xué)校進(jìn)行討論交流，并結(jié)合去旅行的人數(shù)，與人均費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算。教師根據(jù)學(xué)生的討論與計(jì)算結(jié)果，要求各小組進(jìn)行總結(jié)闡述，并給出自己的解答方案，各組學(xué)生根據(jù)旅行人數(shù)的差異，對(duì)兩個(gè)旅行社的方案進(jìn)行闡述，這其中明顯運(yùn)用了不等式與一次函數(shù)的知識(shí);最后教師與學(xué)生共同討論，確定旅行方案，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生的反思與升華。

四、結(jié)束語

總之，在初中教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)氛圍中實(shí)踐探究，不斷提升自我，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃文陽.基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2020（2）：140.

編輯 王亞青