摘 要：在初中語文教學(xué)體系中，閱讀是重要內(nèi)容之一。但從當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)效度不足，直接影響著初中語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。而群文閱讀教學(xué)的開展，能夠優(yōu)化語文教學(xué)的內(nèi)容、模式、方法，提升學(xué)生的閱讀能力，提升初中語文教學(xué)的有效性。對此，本文著重分析群文閱讀的概念，探討了初中語文群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提出初中語文群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0076-02

引 言

閱讀是幫助學(xué)生獲取知識(shí)信息的有效路徑，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在初中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的開展，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，有助于豐富學(xué)生的閱讀素材，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。因此，研究初中語文群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)措施十分必要，這不僅是學(xué)生學(xué)好語文、提升閱讀能力的需要，還是初中語文教學(xué)革新的需要，更是初中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的需要。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是指教師與學(xué)生在語文教學(xué)中，根據(jù)一個(gè)主題或者多個(gè)主題進(jìn)行閱讀、討論文本，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對文本的深入認(rèn)知。簡言之，教師通過群文閱讀整合閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生對多篇文本進(jìn)行閱讀、瀏覽，獲取具有價(jià)值的信息，以此加深學(xué)生對課程教材文本的理解。在初中語文教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)，即教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀多個(gè)文本，讓學(xué)生獲取信息、整合信息，形成自身的觀點(diǎn)，并為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)散思維、闡述觀點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.開放特點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)具有開放性，以閱讀話題為導(dǎo)向，開展多篇文本的閱讀教學(xué)。因此，在初中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)需要呈現(xiàn)開放性，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，發(fā)揮各自的主體性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，使學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由此可見，群文閱讀教學(xué)的開展，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，實(shí)施開放性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.主體特點(diǎn)

在初中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的開展需要呈現(xiàn)主體發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]。在以往的初中語文教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀處于被動(dòng)模式，這樣不利于對學(xué)生思維及邏輯思維的培養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的有效開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，群文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行多文本閱讀，深入理解教材內(nèi)容。

3.整體特點(diǎn)

在群文閱讀教學(xué)中，整體性是其最大的特點(diǎn)。群文閱讀是將零散、相關(guān)的文章進(jìn)行整合，明確主題文本的內(nèi)容和文本傳遞的思想情感。因此，在初中語文教學(xué)中，群文閱讀具有整體性特點(diǎn)，教師應(yīng)立足課程文本形式，豐富學(xué)生的閱讀文本素材，引導(dǎo)學(xué)生對多篇文章進(jìn)行整合，根據(jù)主題引領(lǐng)，進(jìn)一步探析閱讀文本內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對文本的感知能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.增加學(xué)生的閱讀量

新課程改革對初中生每年的閱讀篇目提出了具體的要求，群文閱讀的首要特征就是讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀[2]。從目前的數(shù)據(jù)來看，我國初中生閱讀量存在不均衡的現(xiàn)象，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生閱讀量達(dá)不到新課程改革的要求。教師采用群文閱讀的方式，可以開展有目標(biāo)、有計(jì)劃的教學(xué)，打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，有效增加學(xué)生的閱讀量。

2.提升學(xué)生的閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以針對同一類型文章，從不同角度對文章進(jìn)行分析，通過對文章內(nèi)容的篩選、提煉、總結(jié)，找出文章的中心思想。這樣可以促進(jìn)學(xué)生理解能力、應(yīng)變能力、鑒賞能力、信息提取能力的提升。同時(shí)，大量的文章信息可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方式，如瀏覽式、略讀式、精讀式等，同時(shí)還要學(xué)會(huì)默讀和朗讀，這樣才能全面提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通常情況下，教師會(huì)采用精讀的閱讀方式，對文章進(jìn)行逐句講解，但教學(xué)時(shí)間有限，難以較好地分配閱讀時(shí)間[3]。因此，學(xué)生需要掌握多種閱讀方式，能夠?qū)Σ煌奈恼虏捎貌煌姆绞竭M(jìn)行有效閱讀。群文閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、初中語文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

1.明確群文閱讀題目

在初中語文教學(xué)中，對于群文閱讀教學(xué)的開展，教師不僅需要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，還要重視對文本的選取，只有這樣才能提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

首先，群文閱讀應(yīng)立足語文教材內(nèi)容，以單元為單位，明確單元主題內(nèi)容，選取相關(guān)的文本內(nèi)容[4]。例如，在教學(xué)《春》《古代詩歌四首》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》時(shí)，教師根據(jù)單元主題選取相近的閱讀文本，以多篇文本的提供、展示，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，掌握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)的引領(lǐng)下，能夠深入理解單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及文本內(nèi)涵，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，在群文閱讀教學(xué)題目選取中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生興趣。例如，教學(xué)課文《春》時(shí)，教師可以以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選取相關(guān)的散文、散文詩歌等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，獲取文本信息，為群文閱讀提供文本保障，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)文本內(nèi)容，進(jìn)一步明晰語文課程知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育方式、學(xué)習(xí)模式受到學(xué)生的喜愛，能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。以網(wǎng)絡(luò)教育資源引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及閱讀興趣。

2.重視群文閱讀體驗(yàn)

在初中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)需要重視群文閱讀教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)初中語文教學(xué)的開放性，提高學(xué)生的參與興趣。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，開展體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)文本知識(shí)[5]。首先，教師應(yīng)借助情境教學(xué)法開展群文閱讀活動(dòng)，根據(jù)群文閱讀主題，為學(xué)生提供文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解、分析、思考文本。其次，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在群文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位合作體驗(yàn)群文閱讀。例如，在教學(xué)“從百草園到三味書屋”一文時(shí)，教師可以為學(xué)生提供魯迅先生的相關(guān)文本題材，明確群文閱讀主題，讓學(xué)生通過閱讀文本，在合作學(xué)習(xí)中，一同討論、分析魯迅先生文章的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對魯迅先生文章的認(rèn)知，使學(xué)生深入掌握《從百草園到三味書屋》的內(nèi)涵。總之，群文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的開展形式多樣，教師應(yīng)立足教材，采用多元化的教學(xué)方法開展群文閱讀教學(xué)。

3.傳遞群文閱讀方法

在初中語文群文閱讀中，學(xué)生需要接觸的文本信息較多，只有合理地閱讀文本，才能從閱讀中獲取有效信息，知曉文本主題[6]。因此，在群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)將閱讀方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題為導(dǎo)向，傳遞相關(guān)的閱讀方法。例如，教師應(yīng)將瀏覽閱讀、精閱讀、細(xì)閱讀等方法教給學(xué)生，使學(xué)生能夠運(yùn)用多元化的閱讀方法，在群文閱讀中更好地獲取文本信息，幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。

4.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外群文閱讀教學(xué)銜接

在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視課內(nèi)群文閱讀的開展，更要關(guān)注課外群文閱讀，提高課內(nèi)外群文閱讀的融合性，進(jìn)而提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量[7]。由于課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，運(yùn)用有針對性的閱讀方法獲取信息，助力課堂教學(xué)的開展。此外，教師應(yīng)與家長合作，提升家長對群文閱讀的認(rèn)知度，讓家長為學(xué)生營造良好的家庭閱讀氛圍，并提供相關(guān)的閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行家庭群文閱讀。

結(jié)? ? 語

綜上所述，將群文閱讀運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，打破單篇閱讀教學(xué)形式，以群文閱讀來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)的有效性。

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作者簡介：汪麗紅（1987.1—），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，曾獲區(qū)命題比賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)、區(qū)論文比賽一等獎(jiǎng)、市論文比賽二等獎(jiǎng)。