摘 要：《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）將核心素養(yǎng)歸納為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，明確指出“四個核心要素相互支持、相互滲透”，因此，在制訂培養(yǎng)對策的過程中，教師不宜采用“分化教學”的方式，否則容易造成高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的脫離。本文對高中信息技術(shù)學科中核心素養(yǎng)的含義進行了分析，并基于任務(wù)教學法探索了具體課例視域下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)學科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;任務(wù)教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0024-02

引 言

筆者綜合前人研究成果發(fā)現(xiàn)，大部分人對高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究雖然嚴格遵循《標準》提出的四個方面要求，但在方式方法上存在分割性，如專門針對“信息意識”制訂對策，無法保障其余三項核心素養(yǎng)的均衡提升。任務(wù)教學法的最大優(yōu)勢在于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的集成性，其以一個具體的信息技術(shù)教學任務(wù)為媒介，可以將四部分核心素養(yǎng)融合在一起，保障彼此之間相互促進、相互支持[1]。本文結(jié)合教科版高中信息技術(shù)（必修）第四章“文本和表格信息加工”中“4.2 表格信息加工”知識內(nèi)容，通過設(shè)計具體的任務(wù)內(nèi)容，探討了相互滲透、相互融合的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。

一、高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)分析

1.計算思維

計算思維是指學生在學習信息技術(shù)的過程中逐漸形成的一種科學邏輯思維，可以幫助學生利用計算思維解決遇到的相關(guān)問題，并對遇到的問題進行分析，構(gòu)建與該問題有關(guān)的結(jié)構(gòu)和模型，然后利用計算機軟件對問題中的數(shù)據(jù)進行計算[2]。在這個過程中，學生需要運用多種資源對問題進行分析、判斷，然后進行科學推理，從而明確相應(yīng)的解決方法。在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的計算思維，可以提高學生的學習效率及自信心。

2.信息社會責任

信息社會責任主要表現(xiàn)在學生的道德行為及文化素養(yǎng)方面。具備信息社會責任的學生，不僅要具備一定的信息安全意識，而且能夠在使用信息技術(shù)的過程中遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，助力和諧網(wǎng)絡(luò)公共環(huán)境的營造。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生應(yīng)積極維護自身的權(quán)益，確保在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不受不良信息的侵害。

3.信息意識

信息意識是指學生在信息來源方面存在一定的敏感程度，并能對獲得的信息價值進行判斷。學生具備信息意識，可以在日常生活及學習中解決問題，并在解決問題的過程中積極獲取信息、分析信息、處理信息。在處理信息的過程中，學生可以提煉信息價值，從而明確問題解決的方向，作出正確的判斷[3]。學生作出的判斷不但可以影響預(yù)期分析，而且可以為解決問題提供相應(yīng)的引導。具備信息意識后，學生可以在生活及學習中實現(xiàn)信息資源的價值最大化，從而使信息資源的價值得到充分彰顯。

4.數(shù)字化學習與創(chuàng)新

數(shù)字化學習可以對學生的學習時間、空間進行改變，使學習不再局限于教師傳授，只要學生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，就可以實現(xiàn)隨時隨地學習。在這個過程中，學習資源也可以實現(xiàn)全球共享。數(shù)字化學習意識可以使學生轉(zhuǎn)變學習模式，激發(fā)學習興趣，使其具備相應(yīng)的學習能力?，F(xiàn)階段我國已經(jīng)步入信息化時代，信息化已經(jīng)逐漸滲透在各個領(lǐng)域，影響著人們的生活與生產(chǎn)。因此，學生需要樹立信息化時代的學習思想，養(yǎng)成數(shù)字化學習素養(yǎng)，使學習不再受地域的限制，從而形成終身學習意識。在終身學習意識形成的過程中，學生的自我計劃、自我管理目標也在逐步實現(xiàn)。

二、高中信息技術(shù)學科中信息意識培養(yǎng)對策

所謂“信息素養(yǎng)”，泛指學生對信息價值、信息技術(shù)、信息轉(zhuǎn)化等進行綜合判斷的能力，面對具體項目時則表現(xiàn)為特定的“信息心理傾向”，如能夠根據(jù)教學項目描述的事實、過程、要素、方法等進行信息抽象，為項目實踐提供科學的信息轉(zhuǎn)化機制、建立合理的信息化架構(gòu)等。

教師可以將“全班戶外游活動計劃”作為教學基礎(chǔ)，前期通過導入活動情境激發(fā)學生興趣、增強任務(wù)解決動機，然后利用PPT展示整個活動流程、相關(guān)要素等，讓學生結(jié)合Excel表格工具增強信息意識的敏感性，自主發(fā)掘需要處理的數(shù)據(jù)內(nèi)容，如人數(shù)、裝備、采購材料、采購金額等，形成初步的信息化心理傾向。后期，筆者借助可行性論證來提高學生的信息意識。以“時間”為限定條件，筆者將準備時間、集合時刻、出行時刻、路程時間、返回時間等數(shù)據(jù)化，讓學生判斷“戶外游”最少需要的時間，并在Excel表格中合理安排各個環(huán)節(jié)。整個過程可視為對客觀事物的信息抽象過程，旨在讓學生了解信息化處理手段在生活中的應(yīng)用價值。

三、高中信息技術(shù)學科中計算思維培養(yǎng)對策

這里所說的“計算思維”，并非數(shù)學意義上的“加減乘除”計算，而是強調(diào)學生通過運用計算機工具形成的思維解決問題，重點在于方法的運用而非計算能力的強化。計算思維核心素養(yǎng)形成的表征是合理安排、綜合運用資源，最終實現(xiàn)效益最大化，其間涉及模型建構(gòu)、流程分析等復雜工作。

本課例中“戶外游”的必要成分，即“線路規(guī)劃”，能夠很好地達成計算思維培養(yǎng)目標。假設(shè)本次戶外游集結(jié)點預(yù)設(shè)三個：A點為學校、B點為車站、C點為景區(qū)門口。任務(wù)教學過程中，學生必須先完成“學生住址信息采集”這一工作，然后將物理空間位置“坐標化”，并將其轉(zhuǎn)化成到景區(qū)的距離數(shù)據(jù)，再按照“總路線長度”的統(tǒng)計方式，判斷A、B、C哪個集合點最為科學。很顯然，這種計算不是純粹的數(shù)字計算，需要學生進行較為復雜的思維分析，并在Excel表格中標明不同地理位置的學生數(shù)量、個體消耗的集合時間等，最終得出綜合計算結(jié)果。

四、高中信息技術(shù)學科中數(shù)字化學習與創(chuàng)新培養(yǎng)對策

所謂“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”，是指學生利用信息化手段評估之后選用適合的數(shù)字化工具、方式、資源等，達到創(chuàng)新性解決現(xiàn)實問題的目的。其中的“學習”強調(diào)數(shù)學的工具性價值掌握，“創(chuàng)新”強調(diào)數(shù)學的創(chuàng)造性使用。

結(jié)合課例，該核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略可以篩選規(guī)?；瘮?shù)字任務(wù)，如采購商品、興趣愛好、認同調(diào)查等。以“采購商品”為例，全班戶外游活動任務(wù)中，需要采購一定量的食品、飲料等，教師可以讓學生自行設(shè)計Excel調(diào)查表格，并將預(yù)設(shè)的幾種商品填寫進去，如面包、礦泉水、綠茶等。獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之后，學生需要在“總計”一欄利用求和公式獲取總金額，再利用AVERAGE函數(shù)判斷不同類型商品組合的均值（如面包+礦泉水、面包+綠茶），反映出哪一種選擇更經(jīng)濟，更符合高中生的消費水平。純粹的數(shù)據(jù)表達形式不夠直觀，在此基礎(chǔ)上教師可以引導學生利用“插入—圖表”選項，將具體的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成餅狀圖、折線圖、柱狀圖等，更加清晰地展示“戶外游”的成本情況。

五、高中信息技術(shù)學科中信息社會責任培養(yǎng)對策

所謂“信息社會責任”，是指學生作為一個“信息人”在信息社會中應(yīng)具有的人文關(guān)懷、文化修養(yǎng)、道德品行等?；谌蝿?wù)教學法及該課例內(nèi)容，信息社會責任的培養(yǎng)對策可通過一系列的“數(shù)字警示”體現(xiàn)。例如，教師可以在“全班戶外游活動計劃”中加入“保障性要素”，如生態(tài)環(huán)境保護、個人安全防護等，讓學生意識到自己處理的信息關(guān)系到他人安危、生態(tài)平衡，從而提高社會責任意識。又如，教師可以讓學生收集近五年來學生外出旅游發(fā)生意外情況的信息。相關(guān)案例、數(shù)據(jù)等可通過互聯(lián)網(wǎng)檢索獲取，學生可按照時間序號、意外原因、傷亡情況等進行信息轉(zhuǎn)化，并以此為依據(jù)提出防范建議。

六、高中信息技術(shù)學科中信息技術(shù)認同感培養(yǎng)對策

在高中信息技術(shù)教學中，教師需要培養(yǎng)學生的認同感，這對學生的學習效果有直接影響。作為高中信息技術(shù)教師，我們需要認識到提高學生信息技術(shù)認同感的重要性，并在教學中逐步滲透這一目標，從而使教學工作更具針對性、目的性，使人才培養(yǎng)達到預(yù)期目標。在信息技術(shù)教學開展過程中，教師需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生對信息技術(shù)這一學科有充分的認識，從而提高其認同感。

現(xiàn)階段，在信息技術(shù)的影響下，各行各業(yè)都在發(fā)生變化，信息技術(shù)的作用越發(fā)突顯。因此，教師應(yīng)該對信息技術(shù)的價值進行有效分析，明確信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。信息技術(shù)正在改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)與生活，使人們的生產(chǎn)及生活變得更加高效。在高中信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的學習資源及學習技巧，使學生的學習模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而提高學生的學習效率。在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮計算機技術(shù)的媒介作用，引導學生充分掌握學習中的重難點，把握各個知識點之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。在提高信息技術(shù)認同感的過程中，學生的學習積極性逐漸提高，學習的廣度及深度逐漸拓展，學生會越發(fā)重視學習過程，并對自身的學習情況進行反思，從而使自身的學習體系更加完善。

此外，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，可以使學生的學習逐漸向多元化方向發(fā)展，使學生的學習更具趣味性。例如，教師在講解信息技術(shù)的作用時，可以融入生活中的真實案例：工作中，人們利用辦公軟件處理問題，可以確保各項工作有條不紊地開展;在學習中，人們利用信息技術(shù)中的相關(guān)軟件創(chuàng)設(shè)學習平臺，改變了學生的學習模式，使學習更具趣味性;在生活中，人們利用網(wǎng)絡(luò)購物，既省時又方便。由此可見，信息技術(shù)不僅方便了人們的生活，而且改變了人們的消費觀念，其已逐漸滲透在人們生活的方方面面。

結(jié) 語

將具體教學任務(wù)作為媒介，可以實現(xiàn)高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的有效聚合，確保四種核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的一致性、協(xié)同性。同時，將任務(wù)作為教學案例有助于學生聯(lián)系生活經(jīng)驗、進行知識遷移，能使學生更好地將所學知識運用到實際生活中。

[參考文獻]

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作者簡介：司紅帥（1981.7—），男，河北南和人，中小學一級教師。