摘 要：良好的師幼互動(dòng)機(jī)制能夠推動(dòng)幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，然而從實(shí)際情況來看，教師會(huì)受到教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的束縛，導(dǎo)致師幼互動(dòng)的質(zhì)量和效率無法得到有效提高。筆者在本文中先探討了在美術(shù)活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的必要性，并從多個(gè)角度出發(fā)，提出了在幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)中有效開展師幼活動(dòng)的多種對(duì)策，希望能對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng);師幼互動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0093-02

引 言

筆者于2017年10月至2019年6月，對(duì)同安區(qū)興國(guó)幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)中教師開展的各類型互動(dòng)行為分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見圖1）。通過數(shù)據(jù)分析可以得知，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，教師與幼兒之間的互動(dòng)模式往往是以常規(guī)互動(dòng)、示范教學(xué)及結(jié)合幼兒實(shí)際情況提問為主，缺乏教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)，使幼兒的獨(dú)立思考能力難以得到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致整個(gè)互動(dòng)過程失去了應(yīng)有的意義。因此，我們需要結(jié)合這些問題，對(duì)教師和幼兒互動(dòng)的內(nèi)容及對(duì)策進(jìn)行深入研究和分析，從而使幼兒和教師能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，確保幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力和欣賞能力得到不斷提高，使幼兒形成積極的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、美術(shù)活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的必要性

藝術(shù)是進(jìn)行美學(xué)教育的重要渠道，而相應(yīng)的教學(xué)工作者應(yīng)該充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教學(xué)價(jià)值，使幼兒在不斷的學(xué)習(xí)中形成更加健全和完善的人格。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展能夠使幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別是在學(xué)前階段，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著重要的意義[1]。同時(shí)，現(xiàn)行的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求認(rèn)為，教師應(yīng)該和幼兒一同感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞人文景觀，從幼兒的角度出發(fā)，分析和探究他們對(duì)美的體驗(yàn)和感悟。具體來說，教師應(yīng)該與幼兒共同參與歌唱環(huán)節(jié)、表演環(huán)節(jié)、繪畫環(huán)節(jié)，與幼兒一同感悟藝術(shù)活動(dòng)的美感，使幼兒獲取更多的美術(shù)體驗(yàn)。教師應(yīng)積極參與到幼兒美術(shù)活動(dòng)中，與幼兒進(jìn)行良性互動(dòng)。從理論上來看，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，大班幼兒能夠獲得一定的美的感悟，并能將學(xué)到的美術(shù)技能進(jìn)行自由的發(fā)揮，在繪畫中獲取更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，大班幼兒會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)與教師引導(dǎo)的影響，難以有效克服在創(chuàng)作過程中遇到的困難和阻礙，導(dǎo)致創(chuàng)作活動(dòng)難以順利開展。并且，大班幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作往往保持既有水平，表現(xiàn)出低于當(dāng)前年齡段的情況，出現(xiàn)重復(fù)性創(chuàng)作的問題，這也導(dǎo)致幼兒園大班的美術(shù)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，幼兒教師要對(duì)這些問題有足夠的重視，與幼兒之間建立有效交流和溝通的橋梁，幫助幼兒解決美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的多種問題，推動(dòng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升[2]。

二、美術(shù)活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的有效策略

從目前來看，有的幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中將關(guān)注重點(diǎn)放在創(chuàng)作的自主性上，這導(dǎo)致很多幼兒因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)出現(xiàn)盲目創(chuàng)作的問題，創(chuàng)作出的作品偏離了教師的要求。而一味對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作方面的技能指導(dǎo)，最后會(huì)導(dǎo)致“借幼兒的筆來畫老師的畫”，也就是使幼兒的作品缺乏童真童趣，不能表達(dá)他們的真實(shí)想法，違背了順應(yīng)幼兒天性的要求。基于此，教師要與幼兒進(jìn)行有效的溝通。而教師應(yīng)該從哪些方面與幼兒進(jìn)行交流與溝通，是我們需要深入探討的話題[3]。

1.觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣

興趣是人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是能喚醒狀態(tài)和認(rèn)識(shí)傾向的積極情感，所以我們常說興趣是最好的老師，特別是對(duì)于學(xué)前階段的幼兒?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”因此，幼兒園藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，與幼兒的學(xué)習(xí)興趣相符，使幼兒的知識(shí)面得到拓展[4]。相比于其他學(xué)科而言，美術(shù)活動(dòng)比較抽象，所以興趣更是順利開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要保障。

例如，在執(zhí)教大班手工活動(dòng)“編手絹”時(shí)，教師原定的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)用各種顏色進(jìn)行搭配并完成紙編。在活動(dòng)的激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓幼兒分享自己觀察到的手帕圖案秘密，有位幼兒說：“很多手帕的圖案是對(duì)稱的。”其他幼兒的話匣子也打開了，“我也發(fā)現(xiàn)了，兩邊圖案是一樣的。”“對(duì)啊，左邊有一個(gè)愛心，所以右邊也得有一個(gè)愛心?！边@時(shí)，幼兒的興趣已經(jīng)偏離，但并不影響美術(shù)活動(dòng)的開展，教師可以結(jié)合幼兒的課堂反應(yīng)，抓住這個(gè)教育契機(jī)，在接下來的教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒在手帕上設(shè)計(jì)出對(duì)稱的圖案，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的圖案配色，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的熱情都很高漲。有了這個(gè)鋪墊，在活動(dòng)的第二課時(shí)，幼兒都想把自己設(shè)計(jì)的對(duì)稱圖案編織到手帕上，所以紙編教學(xué)開展得很順利。

2.傾聽幼兒，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以有目的地與幼兒進(jìn)行交流和溝通，分析幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。這樣有助于教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，并對(duì)與實(shí)際情況不符的教學(xué)設(shè)計(jì)做出合理的調(diào)整，確保幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中有更多的收獲[5]。

例如，在教學(xué)“爸爸的領(lǐng)帶”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒交流爸爸領(lǐng)帶的顏色和圖案，有的幼兒說：“我爸爸的領(lǐng)帶上有很多三角形，都是一樣的三角形?！庇械挠變赫f：“我爸爸領(lǐng)帶上有兩種顏色的線?！边€有的幼兒說：“可是我回家問了爸爸，他沒用過領(lǐng)帶?！边@時(shí)，教師可以順著幼兒的話繼續(xù)進(jìn)行提問：“現(xiàn)在我來問問大家，你們的爸爸平時(shí)用領(lǐng)帶嗎？你見到過嗎？”接下來，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的說法，最后進(jìn)行總結(jié)：“領(lǐng)帶一般出現(xiàn)在比較正式的場(chǎng)合，如開會(huì)或接待重要的客人。今天，老師要和大家分享一下我見過的各種領(lǐng)帶，我們一起來找找它們圖案里的秘密。誰發(fā)現(xiàn)了就可以上來和大家分享?！边@樣就順利引出了接下來的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)激發(fā)了幼兒的參與熱情，加強(qiáng)了師幼互動(dòng)。

3.回應(yīng)幼兒，啟發(fā)幼兒的思路

回應(yīng)幼兒要求教師對(duì)幼兒提出的問題或表現(xiàn)的狀態(tài)給予相應(yīng)的反饋，并給予其必要的引導(dǎo)，從而使幼兒的創(chuàng)作進(jìn)程得以全面推進(jìn)。

例如，在大班欣賞活動(dòng)“未來的城市”中，教師可以讓幼兒說一說“未來的城市中會(huì)有什么”，有的幼兒說：“我想住在會(huì)飛的房子里?！苯酉聛恚渌變核伎嫉姆较蛑饕图性谙胂蟾鞣N不同的房子上。此時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒提出的不同想法，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)：“你們的房子都有不一樣的功能。那汽車呢，是不是也會(huì)有很多功能？坐上汽車，你想去哪里？未來的城市里所有的東西肯定都是不同的?！庇變簜冮_始想象未來的各種交通工具、家電、幼兒園等的形狀和功能。這樣，他們的思路因?yàn)榻處熂皶r(shí)的引導(dǎo)拓展開了。

4.支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒的熱情

美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)是使幼兒主動(dòng)表現(xiàn)美，加深對(duì)美術(shù)的喜愛。有了這份熱情，他們才會(huì)主動(dòng)創(chuàng)作。因此，教師要在活動(dòng)中激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情，為幼兒提供獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的必要支持，既要從情感上為幼兒提供支持，又要在材料上為幼兒提供支持，從而提高幼兒參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的積極性[6]。需要注意的是，教師給幼兒提供的支持要具有指向性與啟發(fā)性。

例如，在開展“京劇臉譜”一課的教學(xué)時(shí)，有位幼兒制作頭飾的面泥過小，不能與人偶頭部黏合。在經(jīng)過反復(fù)嘗試后，該幼兒始終無法獲得成功，因此他萌生了放棄的念頭。這時(shí)，教師需要鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)他找出失敗的原因：“那我們一起來想一想是哪里出問題了？你可以檢查一下你的面泥夠不夠黏，需不需要水，如果還需要其他工具，老師可以幫你找?！庇變旱玫浇處煹墓膭?lì)后開始嘗試，最終借助白乳膠完成了黏合。這時(shí)，教師可以給予幼兒表揚(yáng)：“還好你剛剛沒放棄，繼續(xù)動(dòng)腦筋，現(xiàn)在問題解決了，真的很棒！你有了經(jīng)驗(yàn)就可以做更多更好的臉譜?！边@樣一次體驗(yàn)對(duì)幼兒來說一定是難忘的。教師的鼓勵(lì)能夠使幼兒具備戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，而在幼兒成功后，教師的表揚(yáng)可以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心。教師的支持可以提高幼兒的自信心，能使幼兒以更加積極的心態(tài)投入美術(shù)活動(dòng)中。

結(jié) 語

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要注意與幼兒的溝通、交流，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓幼兒和教師平等對(duì)話，從而使幼兒的思維得到發(fā)散，學(xué)習(xí)熱情高漲，想象力變得豐富，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)作水平的提高，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：黃抒斐（1990.2—），女，福建廈門人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：早期閱讀。