摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要，教師迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造全新的語(yǔ)文教學(xué)空間，深挖教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的自主選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)共同探索的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)從線下轉(zhuǎn)移到線上，變得更加靈活，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生形成主人翁意識(shí)，提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：超星教學(xué)平臺(tái);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0034-02

引 言

語(yǔ)文學(xué)科在職校屬于基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)其的重視程度不足，學(xué)習(xí)興趣不高。他們片面地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科可有可無(wú)，上課無(wú)精打采。而教師對(duì)教學(xué)怨聲載道，工作積極性備受打擊。要想改變這一尷尬的局面，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法，加強(qiáng)教師間的合作互助，學(xué)習(xí)他人的智慧，開(kāi)闊語(yǔ)文的學(xué)習(xí)視野，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造互動(dòng)的、多元的教學(xué)空間。

新課程改革要求推動(dòng)高職向多樣化發(fā)展，要求高職學(xué)?！皽p少必修，增加選修”，擴(kuò)大學(xué)校課程設(shè)置權(quán)及教師課程開(kāi)發(fā)權(quán)和學(xué)生主動(dòng)參與權(quán)，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨系部選課，全面推行“學(xué)分銀行”。新課程改革下的教法、學(xué)法和傳統(tǒng)意義上的教學(xué)存在較大不同，教師的教學(xué)行為也將發(fā)生質(zhì)的變化，必將向合作性、有效性、多樣性及科研性發(fā)展[1]。同時(shí)教學(xué)內(nèi)涵得到了更加深入的挖掘，教學(xué)空間也有了更深層次的拓展，從傳統(tǒng)的、相對(duì)封閉的教室到多元的、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從線下轉(zhuǎn)移到線上，變得更加靈活，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、合理運(yùn)用超星教學(xué)平臺(tái)，使多媒體閱讀更深入全面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生多維度思維的發(fā)展。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)讓教育技術(shù)向前邁進(jìn)了一大步，教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的方法，如掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法[2]。超星教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生構(gòu)建良好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)交互空間，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而取得較好的教學(xué)效果。教師可以采用線上線下融合式閱讀、規(guī)定動(dòng)作的體驗(yàn)式閱讀、經(jīng)典名著的沉浸式閱讀等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)。

1.線上線下融合式閱讀

線上閱讀是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或其他網(wǎng)絡(luò)模式，搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，在課前、課中和課后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，以完成課前預(yù)習(xí)、課中交流討論、課后拓展延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。線下閱讀主要是指教師在課堂上通過(guò)一篇篇課文幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，使學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。將線上線下兩種閱讀方式相互融合、相互滲透，能使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。在此過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更有效地找到適合自己的閱讀模式和閱讀方法，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣。

例如，在講解《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》這篇文章時(shí)，由于這篇文章屬于學(xué)術(shù)性論文，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較吃力。教師可以采用線下線上融合式閱讀方法，讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一些關(guān)于學(xué)術(shù)論文的資料，使其對(duì)文章形成初步了解。課后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在超星教學(xué)平臺(tái)上仿寫(xiě)課文，如仿寫(xiě)題目為“蜜蜂與蜂蜜”的文章，最后讓學(xué)生在平臺(tái)上對(duì)習(xí)作進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)、互相學(xué)習(xí)。

2.規(guī)定動(dòng)作的體驗(yàn)式閱讀

眾所周知，體操比賽中有規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作，語(yǔ)文教學(xué)中也可以采取這樣的方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)定動(dòng)作可以理解為對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過(guò)課文學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，教學(xué)效果往往不理想。教師在課堂上利用多元化的教學(xué)平臺(tái)能夠讓學(xué)生更多地親身參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得理想的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》一課時(shí)，教師可以結(jié)合導(dǎo)游專業(yè)特色，以課文為素材，讓學(xué)生分小組進(jìn)行導(dǎo)游詞的講解。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境：假如你是一名導(dǎo)游，正帶團(tuán)坐船在長(zhǎng)江三峽一帶游覽，你怎么向游客介紹三峽的美景呢？學(xué)生進(jìn)行分組討論，利用超星教學(xué)平臺(tái)搜集資料，了解導(dǎo)游詞的基本構(gòu)成，學(xué)習(xí)導(dǎo)游講解時(shí)的神情、動(dòng)作。完成討論后，學(xué)生按照分組順序依次上臺(tái)講述三峽的導(dǎo)游詞，最后小組之間相互打分，相互點(diǎn)評(píng)。這樣，教師通過(guò)一次體驗(yàn)式閱讀，把語(yǔ)文與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又鍛煉了他們的專業(yè)技能，一舉兩得。

3.經(jīng)典名著的沉浸式閱讀

面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生摒棄其中糟粕，汲取其中的精華。對(duì)經(jīng)典名著的閱讀不失為一種最有效的選擇，人們通過(guò)閱讀經(jīng)典名著，能夠了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人文地理，感受其中蘊(yùn)含的人生哲理。人的一生很短暫，閱讀經(jīng)典名著可以幫助學(xué)生感受不一樣的人生經(jīng)歷，體驗(yàn)不一樣的生活。

例如，在講解老舍先生的著名話劇《茶館》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先讓學(xué)生分角色演繹課文中的各色人物，讓學(xué)生沉浸到人物體驗(yàn)中，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思想感情。同時(shí)，教師可以利用超星教學(xué)平臺(tái)，播放《茶館》的經(jīng)典話劇片段，以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，揣摩人物的內(nèi)心世界。最后，由學(xué)生自由打分，根據(jù)舞臺(tái)表現(xiàn)力進(jìn)行排名。教師對(duì)排名靠前的學(xué)生予以鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、反饋更及時(shí)有效

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今與人們生活、學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切的溝通媒介，也是人們與世界溝通的窗口。網(wǎng)絡(luò)上大量的資源可以成為學(xué)生的寫(xiě)作素材。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作上傳到網(wǎng)上，使網(wǎng)上的讀者第一時(shí)間看到文章，分享讀后的感受。

1.網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)更具有交互性、溝通性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師在黑板上分析作文要素，布置作文題目，然后由學(xué)生當(dāng)堂完成作文，課后教師再逐一進(jìn)行批閱。這種作文教學(xué)方式過(guò)于陳舊、呆板，使學(xué)生感到厭倦，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生作文水平提高受到阻礙。而基于教學(xué)平臺(tái)的作文教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生靈感迸發(fā)，可以隨時(shí)隨地在寫(xiě)作平臺(tái)上發(fā)表作品。例如，學(xué)生打算出外旅游，旅游前可以發(fā)布一篇旅游準(zhǔn)備日記，旅途中可以發(fā)布自己的游記，還可以拍攝旅游圖片上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與大家分享自己的旅游心得和美圖。其他學(xué)生可以在網(wǎng)上欣賞同學(xué)的習(xí)作，并發(fā)表評(píng)論。教師也可以與學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)交流，適時(shí)分享一些比較經(jīng)典的游記散文，提高學(xué)生的審美情趣，解決學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的各種問(wèn)題，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)和幫助。這樣，師生間進(jìn)行良性溝通、平等對(duì)話，更有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)反饋更及時(shí)、更高效

教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，極大地改變了教師的作文批改模式。教師可以由以前單一的批閱模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生間的互助式批閱。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)互助批閱、交流心得、共同成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生借助教學(xué)平臺(tái)可以看見(jiàn)全班，乃至全系、全校學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，從而看到自己與其他同學(xué)的差距，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，不斷學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。此外，家長(zhǎng)也可以登錄平臺(tái)，閱讀學(xué)生的習(xí)作，參與溝通討論。這樣能夠消除家長(zhǎng)與學(xué)生之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與教師之間的多層次、多角度的溝通交流。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)多樣化、經(jīng)?；?/p>

1.利用教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)

高職學(xué)生由于受到家庭或?qū)W習(xí)等因素影響，普遍比較自卑，不愿意在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂上也不愿意舉手發(fā)言。針對(duì)這一情況，教師可以把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，課前在教學(xué)平臺(tái)上布置好一周的“課前三分鐘演講”內(nèi)容，如對(duì)熱點(diǎn)新聞報(bào)道、假期生活交流、學(xué)校生活吐嘈、經(jīng)典影片介紹、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情介紹、父親節(jié)的感悟等，確保題材多樣、內(nèi)容豐富，讓學(xué)生有話可說(shuō)。然后，學(xué)生以小組為單位，分工合作，在網(wǎng)上搜集素材、剪輯小視頻、制作PPT，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。最后，生生間、師生間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，小組間的互相競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，引導(dǎo)學(xué)生向更好、更高的目標(biāo)不斷努力。

2.利用教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教材開(kāi)展系列口語(yǔ)訓(xùn)練

（1）語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文單元向來(lái)比較枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛較為沉悶。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師在教學(xué)《蟬》一課時(shí)，可以利用教學(xué)平臺(tái)播放關(guān)于蟬生活習(xí)性的視頻，然后讓學(xué)生講一講“蟬的一生”，體會(huì)蟬在黑暗的地下生活四年而在陽(yáng)光下生活一個(gè)月的短暫人生，說(shuō)出自己的感受及對(duì)生命的感悟。通過(guò)小視頻生動(dòng)有趣的介紹，學(xué)生能夠更加直觀地了解蟬的生活習(xí)性，從而對(duì)課文形成更加深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠有話可說(shuō)、有感可發(fā)，從而更加全面地講述蟬的一生。

（2）語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際訓(xùn)練，分為若干主題。在教師的具體教學(xué)任務(wù)安排中，一般一個(gè)月會(huì)安排一到兩次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師可以提前在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的內(nèi)容、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。例如，在“演講”這一單元的口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師事先在平臺(tái)上發(fā)布了綜藝節(jié)目《超級(jí)演說(shuō)家》的視頻，讓學(xué)生直觀地了解何謂演講、怎么演講、怎么評(píng)價(jià)，然后上課時(shí)做到有的放矢，讓學(xué)生體會(huì)演講中的樂(lè)趣，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生將自己的演講過(guò)程拍成小視頻上傳到平臺(tái)，以供同學(xué)之間相互借鑒。

結(jié)? ?語(yǔ)

傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)及時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。多維互動(dòng)教學(xué)和智慧課堂的構(gòu)建，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主人。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上大量的教學(xué)資源也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，為將學(xué)生培養(yǎng)為新時(shí)代人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：潘姣（1980.4—），女，江蘇常州人，本科學(xué)歷，高校講師。