摘 要：目前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在趨于成熟的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如語(yǔ)篇教學(xué)中，教師“插手”過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間;語(yǔ)篇教學(xué)側(cè)重對(duì)單詞、語(yǔ)法的“逐一擊破”，忽視了對(duì)整體文本的感知和理解，錯(cuò)失了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀興趣和激活學(xué)生語(yǔ)思維的良機(jī)等。針對(duì)上述問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以巧借不同形式的思維導(dǎo)圖，鏈接新舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué);思維導(dǎo)圖;啟發(fā)思維;綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0067-02

引 言

圖形作為一種直觀的信息表現(xiàn)形式，普遍存在于我們的日常生活中，它以豐富的內(nèi)容含量和直觀的表現(xiàn)形式受到大眾的青睞。無(wú)論配合文字還是單獨(dú)出現(xiàn)，圖形都能吸引人們的注意，而且人們對(duì)圖形的記憶和辨識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一文字?？梢哉f(shuō)，圖形在某種程度上更易于激活人們的思維，觸發(fā)大腦展開廣泛的聯(lián)想，從而促進(jìn)人類創(chuàng)造性思維活動(dòng)的產(chǎn)生和記憶能力的提高。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖這一概念是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，它能通過(guò)一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程，使大腦的思維可視化[1]。它用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。圖中每個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)著特定的記憶，鼓勵(lì)新的思維產(chǎn)生，是記憶激發(fā)器。此外，它的非線性結(jié)構(gòu)能更加清晰地表述關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識(shí)的相互融合。連接主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是不斷優(yōu)化頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是對(duì)大腦中的知識(shí)和想法進(jìn)行整理和不斷優(yōu)化的過(guò)程。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的英語(yǔ)文本是相對(duì)完整、獨(dú)立的語(yǔ)篇，而語(yǔ)篇本身就是一個(gè)較為完整的語(yǔ)言運(yùn)用范例。學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程中所要掌握的不僅僅是對(duì)詞匯、語(yǔ)法的積累與運(yùn)用，更重要的是在整體感知語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上掌握基本的語(yǔ)言、文化等知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)閱讀能力，并逐漸掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成自主獲取信息、處理信息的能力。

筆者在觀摩了一次小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇同題異構(gòu)的評(píng)課活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，幾位選手都是按照“閱讀前—閱讀中—閱讀后”的三段模式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)的。但為了讓學(xué)生在鞏固環(huán)節(jié)能夠準(zhǔn)確復(fù)述課文并運(yùn)用新學(xué)知識(shí)，有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫基本技能的訓(xùn)練，不僅課堂活動(dòng)繁多，教學(xué)環(huán)節(jié)也非常多，教師教得十分“吃力”，學(xué)生學(xué)得“走馬觀花”。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生掌握的僅僅是一些零碎的詞匯和語(yǔ)法，缺乏對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解和把握。更為重要的是，整節(jié)課，教師注重“逐一擊破”零散的語(yǔ)法知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的啟發(fā)。這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，也使教師錯(cuò)失了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的良機(jī)。在筆者看來(lái)，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，可以有效解決這些問(wèn)題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)“化繁為簡(jiǎn)”，把零散的語(yǔ)篇信息通過(guò)圖形組合成易于學(xué)生理解和記憶的“板塊”，從而有效幫助學(xué)生整體把握信息，提高其理解和運(yùn)用能力。本文結(jié)合具體課例，闡述了如何巧借思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

以筆者執(zhí)教的譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend中的Story time板塊為例，該文主要通過(guò)Liu Tao和Wang Bing兩人之間的問(wèn)答，呈現(xiàn)Wang Bing的網(wǎng)友Peter的個(gè)人信息。這一語(yǔ)篇教學(xué)重在鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力及通過(guò)閱讀獲取信息的能力。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，他們處在形象思維逐漸向邏輯思維過(guò)渡的階段，喜歡通過(guò)交流獲取信息，且愿意用自己所學(xué)的知識(shí)完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，本單元“e-friend”的話題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

在充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好后，筆者將本課的語(yǔ)言知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能朗讀并理解語(yǔ)篇;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)撟约旱木W(wǎng)友。本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)為：學(xué)生在課堂上能積極參與，樂(lè)于與周圍同伴合作，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);能利用思維導(dǎo)圖開展閱讀和討論;培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將思維導(dǎo)圖貫穿課堂教學(xué)的始終，整體把握語(yǔ)篇，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，具體教學(xué)過(guò)程如下。

1.激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀注意力

由于是借班上課，筆者與學(xué)生之間并不熟悉。為了拉近彼此的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，筆者在上課伊始就利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生詢問(wèn)教師的個(gè)人信息。

緊接著，筆者從“我喜歡在網(wǎng)上交朋友”這一話題直接呈現(xiàn)了本課標(biāo)題——My e-friend，從而引出Wang Bing和Liu Tao交談的圖片。這一環(huán)節(jié)中，筆者并未向?qū)W生直接拋出問(wèn)題，而是讓學(xué)生在觀察完圖片后，主動(dòng)提問(wèn)他們想要了解的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀興趣。

在學(xué)生觀看課文視頻、整體感知課文主要內(nèi)容后，筆者借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)Peter的個(gè)人信息再進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)友Peter的興趣。

此外，在學(xué)生借助思維導(dǎo)圖嘗試提出：“How old is he？ Where does he live？”這兩個(gè)問(wèn)題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題聽(tīng)讀課文第一部分。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在一定程度上集中了學(xué)生的閱讀注意力。

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，為了讓不同能力的學(xué)生在課堂上都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并收獲自信，筆者在第一部分復(fù)述環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇A或者B進(jìn)行挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可以利用句型的輔助進(jìn)行復(fù)述;而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以充分利用B部分的思維導(dǎo)圖，積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并使學(xué)生具備不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅能使他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為其終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，不僅要進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的教授，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

仍以五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend的教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)第一部分的鋪墊和引導(dǎo)后，學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)的能力得到了一定的鍛煉。因此，在第二部分教學(xué)中，筆者試著“放手”，淡化教師的“教”，突出學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，巧借思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)友Peter的信息進(jìn)行自主提問(wèn)。與此同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，用圈畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的形式找出關(guān)鍵信息，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在這一過(guò)程中，不再由教師“牽著鼻子走”，而是充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，在無(wú)形中培養(yǎng)了的自主學(xué)習(xí)能力，并掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生不僅能有層次地處理語(yǔ)篇的主要信息，提煉語(yǔ)篇的整體框架，深入理解和把握文章的整體思路，還能鍛煉自己捕捉具體信息的能力。

3.建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生文本復(fù)述

在日常的英語(yǔ)教育教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，理解性的識(shí)記效果要明顯好于機(jī)械性的記憶效果。單一的機(jī)械記憶不僅不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的識(shí)記，而且容易被遺忘。而思維導(dǎo)圖在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)學(xué)生復(fù)述文本中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它能把單一的言語(yǔ)信息圖像化，便于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化，其重點(diǎn)突出、層次分明的特征能夠有效地幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)整體化，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化，從而達(dá)到有效識(shí)記的目的。

Unit 6 My e-friend這一對(duì)話式的語(yǔ)篇信息量比較大，涉及人物的年齡、國(guó)籍、興趣愛(ài)好等多方面信息，要想在第一課時(shí)就讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行復(fù)述，存在一定的難度。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能充分借助板書上的思維導(dǎo)圖，有效進(jìn)行信息的概括和復(fù)述，學(xué)習(xí)效果良好。此外，這一圖像化的板書設(shè)計(jì)一目了然，也為學(xué)生在鞏固環(huán)節(jié)介紹自己的網(wǎng)友厘清了脈絡(luò)。

此外，筆者在執(zhí)教Goldilocks and the three bears時(shí)，也有效利用了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深了對(duì)文本的理解和識(shí)記。本課是一篇繪本性質(zhì)的語(yǔ)篇，講述了Goldilocks在三只小熊家里“做客”時(shí)所發(fā)生的一系列事情。從她發(fā)現(xiàn)森林里的小屋，到走進(jìn)小屋喝湯、小憩，再到被三只小熊發(fā)現(xiàn)，整個(gè)語(yǔ)篇看似內(nèi)容繁多，實(shí)則有一條清晰的脈絡(luò)。筆者充分利用這一時(shí)間線索，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解和識(shí)記。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生積極開展小組合作，在最后的鞏固環(huán)節(jié)把繪本故事形象、生動(dòng)地演繹了出來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生如何讀、寫單詞，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要整合課程資源、不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。借助思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)教學(xué)，不僅能讓教師避免“吃力”地教，從繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)中解放出來(lái)，更能避免學(xué)生一味地“盲從”，跟在教師身后單一、機(jī)械地操練。這樣學(xué)生可以在整理理解、內(nèi)化語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上啟發(fā)思維，從而合理運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

王青.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].讀寫算，2015（43）：135.

作者簡(jiǎn)介：吳丹鳳（1991.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。