李雪容

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科之一，隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教育也給予了很大的關(guān)注。以往的傳統(tǒng)教育模式過于枯燥，教師教育意識過于薄弱，小學(xué)生往往都是在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣沒有幫助，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將難度較大的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能理解的知識，利用數(shù)學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

目前，新課標(biāo)教育正在不斷改變教育模式，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式也正在不斷變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，將情境教育模式與數(shù)學(xué)教材相互融合，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀

（一）問題情境應(yīng)用不多

小學(xué)生天性較為活潑，可能在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)過于活躍，不遵守課堂紀(jì)律，因此教師課堂多半時間在維持課堂秩序，沒有多余時間來提出過多的問題。另外部分教師認(rèn)為學(xué)生沒有過多的探索能力，對于沒有講述過的知識學(xué)生不具備推斷能力，課前學(xué)生的預(yù)習(xí)工作無法達到懂得這些知識的高度，因此教師在教學(xué)過程中也不會提出問題[1]。

（二）沒有設(shè)立生活情境，與生活脫節(jié)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識與生活有著十分重要的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)知識也不斷的服務(wù)著生活。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性相對較強，很多知識都是從生活中的一些小內(nèi)容提煉出來的，一些枯燥難懂的理論知識如果不結(jié)合生活情境進行教學(xué)，學(xué)生師很難理解的。例如奇數(shù)偶數(shù)如果僅僅是憑借著理論的講解，學(xué)生可能第一天記的奇數(shù)和偶數(shù)的辨別方式，但是時間一長學(xué)生可能就忘了。例如《課堂活動》中第四題，有一些加減乘除法和奇數(shù)偶數(shù)的混合應(yīng)用，學(xué)生可能就答不出來，學(xué)生也不理解奇數(shù)加奇數(shù)等于偶數(shù)等內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)法的融洽

（一）借助問題情境，促進學(xué)生主動思考問題

小學(xué)生天生對各種事物都有著好奇的心理，思維能力和探索能力會在一系列解決問題的過程中得到提升，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識也是基于這種狀況下建立的。在素質(zhì)教育背景下，要想提升小學(xué)生主動思考問題的能力，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在課堂中創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。例如倍數(shù)問題中，1-100中的自然數(shù)哪些是5的倍數(shù)，哪些奇數(shù)是5的倍數(shù)，這個問題雖然不是很難，但是學(xué)生首先需要判斷倍數(shù)問題，其次再判斷奇數(shù)和偶數(shù)的問題，對學(xué)生是一項綜合考驗的題目。學(xué)生在面對老師提問的時候，必然會充滿著好奇心，激發(fā)自己的求知欲望[2]。學(xué)生在解決了第一個問題的時候?qū)W生可能會有一定的成就感，然后再解決第二個問題的時候才能讓學(xué)生有更強的信心。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)融入課堂之中

數(shù)學(xué)知識來源于生活也需要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強，教師不妨將生活中的一些知識帶入到課堂中。在實際教學(xué)過程中，教師一定要創(chuàng)建生活情景的教學(xué)方式，使理論知識不斷簡單化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加的輕松和愉悅。例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，教三分之一和四分之一的過程中，教師可以利用常見的汽車標(biāo)志如奔馳，教師可以問學(xué)生：同學(xué)們，你們看見過奔馳車沒有？同學(xué)們回答：看到過。然后教師問：那你們知道奔馳的標(biāo)志分了幾等分呢？學(xué)生可能會說：三等分。教師緊接著可以引出重點，每一等分就是三分之一。這樣融入生活教學(xué)情境的教學(xué)模式讓學(xué)生可以更好的理解課本上的教學(xué)內(nèi)容，也會讓學(xué)生對這些內(nèi)容有著更加深刻的記憶。

（三）通過競爭情境，激發(fā)學(xué)生的競爭意識

小學(xué)生的競爭意識和求勝心都是比較強的，良好的競爭環(huán)境會給學(xué)生產(chǎn)生強烈的刺激，也會讓學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以，教師不妨在教學(xué)情境中設(shè)置一些競爭性內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過競爭學(xué)習(xí)的方式感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。通過培養(yǎng)學(xué)生競爭性學(xué)習(xí)意識，還能促進學(xué)生之間互相督促，互相進步。另外，教師還可以在班級內(nèi)部劃分一些小組，每次比賽都已小組平均分計算，拿到第一的小組可以獲得一些獎勵，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣自然會得到一定的提升。例如在講解四年級分?jǐn)?shù)的加減法的時候，教師不妨在黑板上寫上一些分?jǐn)?shù)加減法，然后要求各個小組委派一個代表，然后哪個小組計算的時間最短且答案正確，哪個小組就可以拿到獎勵的獎品[3]。也許一些小組的實力相對較弱，那么教師可以改為哪個小組進步最大就可以獲得獎勵，通過創(chuàng)設(shè)這些情境內(nèi)容讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具備較強的抽象性，另外教育內(nèi)容相對較為繁瑣和枯燥。在課堂教育活動中，教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以結(jié)合實際生活學(xué)習(xí)一些抽象的理論知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和獨立思考問題的能力。

參考文獻：

[1]黃伊娜.情景交融，釋放數(shù)學(xué)課堂魅力——基于小學(xué)數(shù)學(xué)“情景創(chuàng)設(shè)”的實踐研究[J].教師，2016（018）：51.

[2]毛弦.情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探究[J].新商務(wù)周刊，2017，（020）：222.

[3]楊曉慧.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程？中旬，2017（1）.