劉珊

【摘要】隨著部編版教材的逐步使用，有些教師對于新教材中的識字寫字、閱讀、課外拓展等方面存在著一些困惑。既要讓學生掌握基礎(chǔ)的語文知識，又要讓學生具備必需的語文能力，還要學會適當?shù)膶W習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學中，要以識字寫字教學為重點，不忽視閱讀教學、聚焦語文要素，做到課外拓展延伸有度。

【關(guān)鍵詞】小學語文 識字寫字 語文要素 拓展延伸

隨著部編版教材的逐步使用，有些教師對于新教材中的識字寫字、閱讀、課外拓展等方面存在著一些困惑。第一學段的識字寫字任務(wù)重、閱讀處于基礎(chǔ)階段，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。既要讓學生掌握基礎(chǔ)的語文知識，又要讓學生具備必需的語文能力，還要學會適當?shù)膶W習策略、養(yǎng)成良好的學習習慣。其實，要解決這些問題并不困難，只要我們牢牢把握住《小學語文課程標準》的要求，做到心中有綱，手中有度，這一切問題就迎刃而解了。

一、以識字寫字教學為重點

在進行教學工作之前，我們必須明確第一學段的教學要求和教學重點。只有準確地把握教學要求，才能確立需要完成的教學內(nèi)容。一二年級以識字為重點已經(jīng)毋庸置疑，所以我們要把教學重點放在識字寫字上。在識字教學中，要準確把握教學要求，嚴格按照教材的編排，把握好尺度，把會認的字和會寫的字區(qū)別對待。會認的字只要求學生“認識”——即單獨出現(xiàn)時認識，在具體的語言環(huán)境中也能認識。對于會寫的字，就要求會認、會寫、會用。這樣按要求分層次教學，每節(jié)課有所側(cè)重，才不會加重學生的負擔，使學生對于會認的字能夠認得準，對于會寫的字能夠?qū)懙枚苏?，用得恰到好處?/p>

二、不忽略閱讀教學，聚焦語文要素

《語文課程標準》對于第一學段的閱讀教學有明確的要求，通過認真研讀課程標準要求，我們就能明確，在第一學段閱讀教學都要完成哪些目標。那么，是不是每節(jié)課都要把這些教學目標完成呢？不是的。正如有些老師感到困惑的：一節(jié)課，既要完成識字任務(wù)，又要進行閱讀訓練，時間總是感覺不夠用——要么蜻蜓點水，要么手忙腳亂，拖延課時。其實，在部編版的語文教材中，每個單元都有單元訓練重點，有固定的語文要素。我們在教學中只要抓住單元訓練重點進行訓練即可，不必面面俱到。

以二年級語文上冊教材為例，第一單元的人文主題是自然的秘密，語文要素是積累并運用表示動作的詞語。編排了這樣的幾篇文章：《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。所以，教師在閱讀教學中，要完成語文要素的訓練，就要注重培養(yǎng)學生“積累并運用表示動作的詞語”。在這幾篇課文編排了一些凸顯語文要素的課后題。如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的課后題： ?《我是什么》的課后題有一題是：

這兩篇課文的課后題中，“披、鼓、露、甩”和“落、打、飄”都是表示動作的詞語。教師在教學時，把課后題巧妙地融入到課堂教學之中，就能夠完成“積累并運用表示動作的詞語”這個語文要素。從這個例子中，我們不難看出，編者在編寫教材的時候，已經(jīng)把單元訓練的語文要素編排到課后練習題里了。我們在教學時，一定要充分理解編者意圖，突出單元語文要素，合理運用課后題對學生訓練。課后題的運用要掌握技巧，把它們巧妙地融合到學習課文之中，而不是單純地把它們當作習題來做。

三、課外拓展延伸有度

提到課后題，就要講一講語文課堂中的拓展延伸部分。語文學科的拓展延伸，大體上分為三類：一是詞語的積累，包括課文中的詞語引發(fā)的相關(guān)的近義詞、反義詞、象聲詞等;二是文章的積累，包括與課文相關(guān)的好文章的積累;三是知識點的積累，包括課文中涉及到的一些語文基礎(chǔ)知識點。對于這些拓展延伸的內(nèi)容，我覺得教師可以根據(jù)課堂的實際情況來決定出現(xiàn)的時間。如果是詞語的積累，當堂在課上即可完成;如果是好文的積累，可以推薦一些相關(guān)的好文好書，建議學生利用課余時間讀一讀;相關(guān)的基礎(chǔ)知識點就可以根據(jù)實際情況隨機處理，或課內(nèi)或課外。不過關(guān)于拓展延伸，建議大家一節(jié)課只針對一兩個點，千萬不要貪多，也不要永無止境，沖淡了本節(jié)課課堂教學內(nèi)容。

教無定法，貴在得法。我們要根據(jù)教學規(guī)律和教學實際選取最恰當?shù)姆椒ㄈソ虒W，要因材施教，因人施導。希望每一個老師都能用心去設(shè)計每一節(jié)課的教學內(nèi)容，完成教學目標，運用自己的智慧，創(chuàng)造屬于自己的高效課堂。