張波

【摘要】在小學(xué)道德與法律課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠掌握生活中的法律知識(shí)，了解我們每個(gè)人肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，了解法律對(duì)未成年人的保護(hù)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠具備法律意識(shí)。從這幾點(diǎn)出發(fā)，探討小學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】法治素養(yǎng) 道德與法律 策略

法治素養(yǎng)由法律知識(shí)、法治思維、法律能力、法治信仰四個(gè)核心要素組成。在小學(xué)生道德與法律課程中，教師要對(duì)學(xué)生的法治素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就需要從這四個(gè)核心要素入手，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)法律知識(shí)，形成法治思維，培養(yǎng)法律能力，形成法治信仰。

一、認(rèn)識(shí)生活中的法律知識(shí)

在開(kāi)始為學(xué)生講授法律知識(shí)時(shí)，為了便于學(xué)生了解法律的作用與效果，教師可以從生活中的法律知識(shí)入手為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中應(yīng)用的法律，了解法律的效能。教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的法律知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)情境案例的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，以更為具體形象的畫(huà)面或圖片，使學(xué)生能夠觀察到生活中法律的應(yīng)用。

在《感受生活中的法律》一課的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生展示正在執(zhí)法或法律宣傳的圖片，讓學(xué)生在觀看圖片的時(shí)候，了解生活中的法律知識(shí)。如為學(xué)生展示食品安全的宣傳圖片，學(xué)生從圖片中便能了解我國(guó)法律對(duì)于食品安全是有要求的。在展示圖片的時(shí)候，還可以為學(xué)生介紹幾條具體的食品安全法律條例。讓學(xué)生了解我國(guó)對(duì)于食品安全的標(biāo)準(zhǔn)是有要求的，真切關(guān)心人們的身體健康。尤其對(duì)于食品中的添加物，明確除了傳統(tǒng)的既是食品又是中藥材的物質(zhì)之外，不能添加任何藥品。此外，國(guó)家對(duì)于食品安全與衛(wèi)生有嚴(yán)格的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于市場(chǎng)上出售的合格食品有相關(guān)的食品安全標(biāo)志，對(duì)于打擊食品安全問(wèn)題的力度也非常大。當(dāng)為學(xué)生展示出具體的法律條例之后，學(xué)生便能通過(guò)這種方式，認(rèn)識(shí)到法律對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹谋Ｗo(hù)作用，了解生活的法律知識(shí)。教師在授課時(shí)，還可以為學(xué)生展示有關(guān)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的相關(guān)案例圖片、違反交通法規(guī)的圖片等與我們生活息息相關(guān)的圖片內(nèi)容，能夠使學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握更多的法律知識(shí)。由此，便對(duì)學(xué)生的法治素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)。

二、了解我們的責(zé)任與義務(wù)

在小學(xué)道德與法律教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，還需要讓學(xué)生了解法律所規(guī)定的責(zé)任與義務(wù)。當(dāng)學(xué)生了解到自身的責(zé)任與義務(wù)之后，便能肩負(fù)起自己的責(zé)任，履行自己的義務(wù)，在做事的時(shí)候逐漸形成法治思維，站在法律的角度思考問(wèn)題。在授課時(shí)，教師可以將學(xué)生作為公民的權(quán)利與義務(wù)向?qū)W生說(shuō)明，使學(xué)生了解自己肩上的責(zé)任，讓學(xué)生重視法律賦予我們的責(zé)任與義務(wù)。

在《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示學(xué)生及其父母正在享受的權(quán)利，讓學(xué)生開(kāi)始了解公民的基本權(quán)利。如學(xué)生每天都能到學(xué)校來(lái)上學(xué)，這是學(xué)生享有的受教育的權(quán)利;學(xué)生的父母在工作單位工作，這是父母享有的勞動(dòng)權(quán);家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)方法不滿(mǎn)時(shí)，向教師提出建議，這是家長(zhǎng)享有的建議權(quán)。通過(guò)這些學(xué)生及家長(zhǎng)享受的權(quán)利，可以引出公民在享受權(quán)利的同時(shí)也應(yīng)履行相應(yīng)的義務(wù)。借此，將需要公民履行的義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行介紹。在教授這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生展示案例的方式，加深學(xué)生對(duì)于義務(wù)的認(rèn)識(shí)。如“老人狀告子女，索要撫養(yǎng)費(fèi)”的案例，就涉及公民需要履行的贍養(yǎng)父母的義務(wù)?！霸陲埖瓿酝觑埡?，服務(wù)員對(duì)顧客說(shuō)：如果不要發(fā)票可以贈(zèng)送禮物。”這一案例中，也隱藏著需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到的義務(wù)。我國(guó)憲法中有提出公民有依法納稅的義務(wù)。不要發(fā)票，商家就可以偷稅漏稅，這就違反了公民需要履行的義務(wù)。如此，通過(guò)將公民的義務(wù)為學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生能夠明白自己身上的責(zé)任，逐漸能夠形成法治思維，按照國(guó)家對(duì)公民的要求履行自己的義務(wù)。

三、認(rèn)識(shí)制定法律的機(jī)構(gòu)與人民

在小學(xué)道德與法律教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生會(huì)提出一些疑惑：國(guó)家的法律都是誰(shuí)制定的呢？為什么這些人能夠制定法律呢？對(duì)于小學(xué)生這些疑惑的解答，可以通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)制定法律的機(jī)構(gòu)與人民來(lái)進(jìn)行解答。學(xué)生了解了制定法律的機(jī)構(gòu)與人民，才能更加信奉法律，產(chǎn)生法治信仰。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生展示立法程序的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)制定法律的機(jī)構(gòu)和人民。

在《人大代表為人民》一課教學(xué)中，教師便可借此讓學(xué)生從立法程序中，了解我國(guó)法律制定的機(jī)構(gòu)以及參與的人民。由此，才可使學(xué)生對(duì)法律更加信服、信任。在為學(xué)生講解具體的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助自己向老師提建議時(shí)的情況，先想一想立法的程序。學(xué)生可以指出要立法，首先要提出需要制定的法律，當(dāng)有人提出之后，大家再一起商討這個(gè)法律是否要確立，當(dāng)確立之后才能公布法律。那么，教師即可借學(xué)生提出的這一過(guò)程告知學(xué)生參與立法的機(jī)構(gòu)和人民有哪些。教師可以將具體的機(jī)構(gòu)名稱(chēng)以及代表人民的選舉方式為學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)法律確立的程序的嚴(yán)謹(jǐn)性，人員選擇的負(fù)責(zé)性。其中，在整個(gè)立法程序中，全國(guó)人民代表大會(huì)在其中起著重要的作用。多數(shù)無(wú)論是參與立法的機(jī)構(gòu)和人民都有我們選舉出的全國(guó)人們代表大會(huì)中的成員參與其中，而這些成員也都是群眾一層層選舉出來(lái)的，這就非常值得我們信任。通過(guò)為學(xué)生講解這些知識(shí)，便能使學(xué)生對(duì)于法律的權(quán)威性便更加認(rèn)同，能夠形成法律信仰，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的教學(xué)中，教師需要通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)制定法律的機(jī)構(gòu)和人民，加深學(xué)生對(duì)法律的理解，對(duì)法律的信任。

四、了解法律對(duì)未成年人的保護(hù)

在小學(xué)道德與法律教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的法治素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還需要讓學(xué)生了解法律能力，能夠認(rèn)可法律能力對(duì)自己的保護(hù)作用。因此，使學(xué)生了解法律對(duì)未成年人的保護(hù)是最有效的策略。教師在教學(xué)中可通過(guò)為學(xué)生講授有關(guān)未成年人保護(hù)法的相關(guān)知識(shí)，以及相關(guān)案例，使學(xué)生了解法律的效力。

在《我們受特殊保護(hù)》一課教學(xué)時(shí)，教師即可通過(guò)為學(xué)生展示相關(guān)的案例情境，為學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，使學(xué)生了解案例中涉及到的法律知識(shí)，并借此使學(xué)生感受法律的力量，認(rèn)識(shí)法律能力。教師可以為學(xué)生展示一些情境圖片，如正在承受父母責(zé)打的孩子、危害未成年人身心健康的網(wǎng)頁(yè)、威脅小學(xué)生交出錢(qián)財(cái)?shù)娜恕Ｔ谡故緢D片的過(guò)程中，為學(xué)生講授圖片中的信息。之后，再根據(jù)未成年保護(hù)法指出法律對(duì)學(xué)生的保護(hù)。比如，對(duì)于承受家庭暴力的孩子，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中對(duì)其有相關(guān)的保護(hù)條例“禁止對(duì)未成年人實(shí)施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人”。一些危害未成年人身心健康的網(wǎng)站，也會(huì)受到《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的制裁，因?yàn)檫@一法律中指出不能像未成年人傳播毒害其身心健康的網(wǎng)絡(luò)信息。對(duì)于威脅小學(xué)生交出錢(qián)財(cái)?shù)娜耍麄円矊⑹艿轿闯赡耆吮Ｗo(hù)法的制裁。因此，在今后的教學(xué)中，教師可通過(guò)向?qū)W生介紹未成年人保護(hù)法對(duì)未成年人的保護(hù)措施，使學(xué)生全面了解了法律的作用，使學(xué)生對(duì)法律更加信服。

綜上，教師從生活中的法律知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹，能夠使學(xué)生開(kāi)始接觸生活中運(yùn)用的法律知識(shí);通過(guò)為學(xué)生介紹公民的責(zé)任與義務(wù)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任，在做事時(shí)能夠運(yùn)用法治思維;通過(guò)為學(xué)生介紹制定法律的機(jī)構(gòu)與人民，能夠?yàn)閷W(xué)生建立起法治信仰，使學(xué)生信任、信服法律;通過(guò)為學(xué)生介紹未成年人的保護(hù)內(nèi)容，了解法律的作用，認(rèn)可法律能力。由此，學(xué)生的法治素養(yǎng)也就逐漸建立起來(lái)了。

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