【摘要】視覺材料是小學階段經(jīng)常使用的輔助學習材料。視覺材料在促進學習方面有著巨大的潛力，但同時也對學習者提出了較高的要求，因此實際的學習效果往往不盡人意。本文中，筆者試圖通過分析視覺材料輔助教學所帶來的問題，為優(yōu)化視覺材料的應(yīng)用策略提出建議。筆者總結(jié)出以外部媒介為導向的策略和以學習者為導向的策略，以此來提升小學英語課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】視覺材料;教學輔助;小學英語

【作者簡介】孫藝凡，浙江大學外國語言文化與國際交流學院。

一、 視覺材料輔助教學的應(yīng)用與研究

在當下科學技術(shù)手段廣泛普及的情況下，視覺材料一般指課堂教學中所用到的圖片、視頻、單詞卡片、板書簡筆畫等。視覺材料可以來源于教材資源，也可以是教師或?qū)W生自主搜索到的課外資源。科學合理地利用視覺材料能同時減輕教師教的負擔和學生學的難度，同步提高教與學的效率。在不同的課堂中，有些視覺材料并沒有明確的教學功能，而是用來使學習材料更加令人愉悅，引起學生的興趣。另外一部分則本身就具備教學功能，例如，向解釋性文本添加操作化信息，像流程圖、時刻表之類。有些學習任務(wù)本質(zhì)上就是可視的，因此視覺材料是學習材料的必要組成部分。我們很少單獨使用視頻和圖片。在某些情況下，視覺材料可能是較長學習周期內(nèi)較短學習內(nèi)容的唯一材料（例如，在對一種現(xiàn)象進行初步解釋后，教師可以直觀地展示一些東西以降低學習難度，提高學生的接受度）。在大多數(shù)情況下，視覺材料與其他信息源（如文本或單詞）結(jié)合在一起，構(gòu)成或伴隨視覺信息。因此，應(yīng)用視覺材料輔助教學的關(guān)鍵是將視覺信息與其他類型的外部呈現(xiàn)（如文本、短語等）合理地融合在一起。

二、 視覺材料輔助教學中出現(xiàn)的問題

盡管視覺材料的使用已受到了廣泛認可，但近年來一些研究表明許多學習者在這方面遇到了不少問題。下面筆者將詳細討論視覺材料在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。

1. 學習者的認知偏差。在選擇視覺材料之前，教師必須認識到：成功的視覺材料學習需要學生充分地處理所給的信息。在這一過程中，學習者的個體差異與學習息息相關(guān)。學生的信息處理往往存在偏差，一些學生會忽略視覺材料而傾向于關(guān)注其他更熟悉的語言外部表征，比如文本、詞匯。還有些學生會因為認知偏差而對自己的學習變得過于自信。

一些眼球追蹤實驗（eye-tracking studies）研究表明，學生在處理多媒體材料時，往往會習慣性地把注意力集中在文本上，而忽略了視覺材料中提供的輔助信息。在這樣的情況下，視覺材料的作用則顯得微乎其微。例如，Schwonke， Berthold和Renkl（2009）在實驗中發(fā)現(xiàn)，與文本和方程相比，學生對用于學習的樹形圖關(guān)注不夠。Hegarty和Just（1993）的研究表明，那些不太成功的學習者，更傾向于使用這種基于文本的處理策略。雖然對文本產(chǎn)生這種依賴的原因目前尚不清楚，但是我們可以推斷學生可能會將文本視為攜帶相關(guān)信息的更嚴肅的表征。相反，人們常將視頻材料與娛樂休閑聯(lián)系在一起，認為這些學習資源并不能對學習產(chǎn)生任何好的效果。這是認知偏差，也是一種心理暗示。

另外，由于視覺材料更易于學生感知，更能提升他們的興趣，有些學習者容易產(chǎn)生另一種錯覺，即對自己的理解水平過度自信。這種過度自信容易導致對知識點的理解錯誤以及在未來的學習中時間分配不足。

2. 學習者現(xiàn)有的知識和技能不均衡。視覺材料的學習需要學習者具備多種知識和技能，如領(lǐng)域知識或空間技能。對于沒有這些先決條件的學習者來說，視覺材料只不過是一個毫無意義的二維布局中的線和點的排列。例如，在領(lǐng)域知識方面，實驗研究表明，在含有豐富圖片的科學課中，科學素養(yǎng)低于平均水平的兒童從中學到的東西較少，而高文化素養(yǎng)的兒童則從增加的圖片中獲益良多。此外，學生個體的空間技能也與其理解能力有關(guān)。有效獲取視覺空間信息并使用這些信息進行推理已被證明在許多領(lǐng)域促進了視覺材料的學習。

因而，對于英語學科基礎(chǔ)素養(yǎng)較為薄弱、視覺上的空間技能有所欠缺的學生，視覺材料所能輔助他們汲取的信息和知識就會相對有限，效果深受限制。

3. 注意力分散與認知負荷。不當?shù)囊曈X材料常常會導致學生注意力分散或加重學習者的認知負荷。

在沒有教師指導的情況下，學生往往無法很快在視覺材料和教育心理表征之間建立聯(lián)系，尤其是在小學生缺乏基礎(chǔ)知識的情況下。這樣的情況一方面會導致學習者容易把注意力分散到不重要的信息上，而無法捕捉重要的信息;另一方面，他們很難把從視覺材料中獲取的信息與所學習的文本合理結(jié)合起來。這在許多調(diào)皮的孩子的課堂表現(xiàn)中特別明顯。他們在看動畫看圖片的教學環(huán)節(jié)興致很高、注意力集中，但一旦教師開始講授知識點或閱讀文本，他們的思想則又處于游離狀態(tài)。對于他們來說，教師應(yīng)用視覺材料的環(huán)節(jié)只不過是給他們提供娛樂放松的時間而已。

同時，過于復(fù)雜或干擾過多的視覺材料會加重學習者的認知負荷。難度過高的輔助材料對新知識的學習是沒有幫助的，甚至會導致錯誤的加深，特別是在錯誤沒有被及時糾正的情況下。同樣，認知負荷也會讓學生產(chǎn)生緊張的情緒，阻礙學習者的自我闡釋（self-explanation）和自主理解。

三、 優(yōu)化視覺材料輔助教學的策略

1. 選擇合適的視覺材料，減輕無關(guān)認知負荷。選擇合適的視覺材料是做好教學設(shè)計的前提。筆者認為，小學英語教學階段的視覺材料應(yīng)具備清晰、簡易、與知識點高度相關(guān)的特點。在選擇的過程中，教師往往會在搜索整理視覺材料這一環(huán)節(jié)耗費大量不必要的時間。為了在減輕學生認知負荷的同時提高教師的備課效率，筆者總結(jié)了如下幾點建議。

（1） 把握視覺材料的難度和關(guān)聯(lián)度。在備課過程中，教師常常會在大量的網(wǎng)絡(luò)資源面前感到眼花繚亂。在教材中選取圖片視頻時，盡量做到簡潔清晰即可，因為教材所提供的圖片原本就是與知識點高度相關(guān)的。在選擇教材以外的圖片和視頻資源時，我們首先考慮的應(yīng)當是其與教材資源是否重復(fù)，與學習內(nèi)容是否直接相關(guān)。關(guān)聯(lián)度越高的資源越能在最短時間內(nèi)幫助學生正確理解。相反，關(guān)聯(lián)度不高的視覺資源很可能對學習者造成誤導和干擾，浪費寶貴的課堂教學時間。如譯林版三年級下冊英語Unit7 “On the farm”一課中，教材提供的動畫歌謠為Pigs on the farm，只介紹了豬這一種動物。筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜索到“Animals on the farm”的動畫資源，其內(nèi)容既包含了教材歌曲的內(nèi)容，又囊括了Unit7中的所有動物詞匯。其旋律朗朗上口，學生的學習效果良好。

在根據(jù)關(guān)聯(lián)度縮小選擇范圍之后，教師應(yīng)當充分考慮視覺材料的難度，衡量其語言復(fù)雜程度是否與學生的真實英語水平相匹配。部分學生，尤其是視覺能力和學科素養(yǎng)不高的學生，很容易被高難度的信息困擾，導致注意力無法集中，無法獲取關(guān)鍵信息并感到沮喪。在“A journey to Australia” 一課中，教師播放The Great Barrier Reef的英文介紹視頻。

The Great Barrier Reef， off the coast of Australia， is one of the wonders of the natural world——it is the world's largest coral reef ecosystem....

在這一段介紹中，The Great Barrier Reef本就是生詞，視頻中還有大量課外生詞，學生會感到更加困擾，也許從視頻內(nèi)容中可以推測The Great Barrier Reef是“大堡礁”的意思，但其他拓展性知識對于這一水平階段的學生來說基本是無效的。

（2） 利用抽象圖片減少細節(jié)干擾。為了減少視覺材料對文本理解的干擾，教師可以選擇非細節(jié)圖或更為抽象的圖片。文本與詞匯不同，不需要非常具象的圖片進行闡釋。因此，信息過于豐富的圖片反而會增加對文本閱讀的干擾。抽象圖片有助于學生對文本風格的宏觀理解和整體把握。如果圖片中有趣的細節(jié)過多，不但會分散學生的注意力，還會減弱主體信息的地位，使得關(guān)鍵信息變得模糊。

（3） 選擇靜態(tài)圖片減少動態(tài)干擾。在一些公開課中，執(zhí)教者偏向于選擇卡通漂亮的動圖修飾課件，以求吸引學生的注意力。有些裝飾性動圖雖然好看，但并非必要，且會對學習產(chǎn)生動態(tài)干擾。如在教學“A journey to Australia ”一課時，教師運用動態(tài)路線圖闡釋中國到澳大利亞的距離，學生一目了然。這就屬于有益的動態(tài)視覺材料。而在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師單純?yōu)榱嗣阑n件的頁面而插入了一些與本課無關(guān)的卡通動態(tài)圖，這就很有可能成為阻礙學生聽課的干擾項。

視覺資源因其本質(zhì)，很容易對學習者造成干擾、增大認知負荷。Swelller （1994）在認知負荷理論中將認知負荷分為固有認知負荷、無關(guān)認知負荷和有關(guān)認知負荷三類。

2. 利用多模態(tài)呈現(xiàn)方式，保障學習效果。視覺材料是學習資源的一部分，不能與學習內(nèi)容割裂開來。多模態(tài)呈現(xiàn)方式有助于將視覺資源與學習環(huán)境、師生動態(tài)靈活地結(jié)合起來，提高其呈現(xiàn)的效果。

多模態(tài)話語分析指綜合分析說話人的語言、肢體動作、面部表情、動作背景等模態(tài)。教師在呈現(xiàn)視覺材料之前可以進行語言鋪墊，在播放的同時給予手勢引導，或是提供適時適量的提示（prompts）以時刻提醒學生集中注意力，保障學習效果。例如，在學習“Protecting the earth ”這一課中，教師先通過口頭語言引導學生思考 “What should we do to protect the earth？”。在激活學生已有知識的基礎(chǔ)上，利用手勢和語言同時引導學生觀看關(guān)于保護地球的英文宣傳片。在播放宣傳片視頻的同時，屏幕上出現(xiàn)學習提示以提醒學生關(guān)注的要點：Learning tip 1. Remember the titles of each part. Learning tip 2. We can guess the meaning from pictures and context. 在文本學習的過程中，給學生必要的生詞注釋以及重難點提煉。

研究表明，相對于無提示的學習過程，適當提示能減少學習者不正確的或不完整的自主解釋，減少錯誤歸納，保證學習質(zhì)量。利用多模態(tài)課堂教學方法有助于提高視覺材料的接受度，促進學生更加有效、深入地理解知識。

3. 訓練學生的視覺空間技能，提升其學習能力。合理選擇視覺資源、改善呈現(xiàn)方式都屬于以外部媒介為導向的優(yōu)化策略。除了這些教學設(shè)計中可以運用的輔助性策略以外，筆者認為還應(yīng)當從根源上出發(fā)，提高學習者的技能，拓展以學習者為導向的策略。只有學生自身的能力得到了提高，才能從本質(zhì)上提升課堂學習的效果。根據(jù)小學生的年齡特點和認知水平，筆者總結(jié)了幾種訓練方法：（1）游戲訓練。在干預(yù)過程中利用游戲來提高視覺空間技能。（2）課程訓練。通過豐富的相關(guān)課程內(nèi)容來提高視覺空間技能。（3）空間任務(wù)訓練。通過提供同樣用于評估空間技能的任務(wù)類型來發(fā)展視覺空間技能。

教師可以在日常課堂教學中有針對性地加入兒童喜聞樂見的游戲，幫助他們提高視覺空間技能。比如，在字母學習的起步階段設(shè)計magic eyes這一視覺類游戲等等。有條件的學校還可以通過開設(shè)視覺空間專業(yè)訓練課程來幫助學生掌握技能、發(fā)展綜合能力。條件有限的學校可以利用學校的集體活動，適當加入一些空間任務(wù)訓練。

四、 結(jié)語

在日常的英語課堂教學中，視覺材料已經(jīng)成為必不可少的課堂資源，其優(yōu)點和弊端不容忽視。筆者相信，通過教師不斷反思提煉，能總結(jié)出更加合適的優(yōu)化策略，以平衡視覺材料在輔助教學中的利弊，最大限度地提高學生對課堂資源的吸收和理解。

參考文獻：

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