【摘要】基于素質(zhì)教育的均衡發(fā)展，為實現(xiàn)培養(yǎng)全方位人才的目標，小學(xué)英語學(xué)科作為一門重要的學(xué)科，在教育學(xué)業(yè)上起著不可忽視的重要地位。如今，應(yīng)試教育還是沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，很多教師還在堅守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致與學(xué)生之間的交流紐帶脫節(jié)，使很多小學(xué)生對英語課程感到?jīng)]有興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果將思維導(dǎo)圖引進課堂，短時間內(nèi)，能夠快速建立內(nèi)部統(tǒng)一脈絡(luò)的思維，激發(fā)起學(xué)生的積極性，間接提高學(xué)生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用;小學(xué)英語

【作者簡介】蘇萍，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)。

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是一種創(chuàng)新的記憶脈絡(luò)方法，類似于一個人的腦路神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。通過線條發(fā)散性連接并且融匯串通的方式，建立起一個大的思維結(jié)構(gòu)，將空間合理化縮小，形成一個有效的圖形、文字、數(shù)字、邏輯性的結(jié)合體，減少枯燥無味、長篇大論的文章，將所有文字在短時間內(nèi)立體化，從而提高人的理解能力。

一、 結(jié)合信息化手段，啟發(fā)學(xué)生的思維性

平時的英語課堂中，教師往往會采用圖片加文字的教學(xué)形式來展開英語課堂教學(xué)，很難去開創(chuàng)新的教學(xué)模式。在這種情況下，可以運用信息化的再現(xiàn)手段來轉(zhuǎn)換情境，生動地引導(dǎo)學(xué)生進入聲像結(jié)合、圖文并茂的情境之中，貼切地適應(yīng)小學(xué)生好奇心重、新鮮感強的年齡特征。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，進一步結(jié)合信息化手段，創(chuàng)造出不一樣的在線課堂，加入適當(dāng)?shù)脑~匯連接成思維導(dǎo)圖的模式，從而加深學(xué)生對詞匯的理解，進一步幫助學(xué)生在詞匯之間建立起關(guān)聯(lián)性，理清學(xué)生的知識庫存，更好地去鞏固既有知識庫存里的記憶，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

例如，在小學(xué)英語人教版PEP三年級的Unit4“We love animals”教學(xué)板塊中，教師很難對表現(xiàn)動物聲音的情景方式加以呈現(xiàn)，這個時候選擇多媒體教學(xué)最合適不過。教師完全可以在備課之前，備好錄下來的動物原聲，選擇在課堂上播放，讓學(xué)生們限時猜出動物的名稱。第二天上課的時候，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進行知識鞏固，啟發(fā)學(xué)生的思維回憶。在多媒體的信息化手段下，以“animals”為主題，教師可以要求學(xué)生去大膽地想象詞匯，比如“animals”就可以延伸到dog、cat、cow、elephant等詞匯，多媒體平臺上畫出思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生去一步一步鞏固記憶，再次挖掘出教學(xué)的重點，理清知識的脈絡(luò)，進而更好地實現(xiàn)從舊知識向新知識的過渡，幫助學(xué)生更好地理清知識脈絡(luò)，更好地掌握新知識。或者可以在“animals”的板塊下，通過圖像與思維導(dǎo)圖相結(jié)合來吸引學(xué)生的眼球，比如教師可以利用信息化手段，課前在線創(chuàng)建一個類似于動物園的地圖，或者是一個農(nóng)場圈養(yǎng)的土地分塊圖，讓學(xué)生上臺來進行對動物相應(yīng)的分類管理，放到擁有共同特點的群體中去，比如哺乳動物就歸為哺乳動物，食肉動物就歸為食肉動物。還有的學(xué)生知道國家級保護動物等，教師進行一個系統(tǒng)化的合理安排，讓學(xué)生進入課堂中，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，開始發(fā)揮出自身對知識的理解和運用，如果遇到不太熟悉的詞匯，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的勝負欲，以便快速進入記憶學(xué)習(xí)的模式，把詞匯短時間內(nèi)記下來，儲備在腦海中，與主題相關(guān)聯(lián)的知識層面掛鉤。最后通過思維導(dǎo)圖知識的分類學(xué)習(xí)，加深自身對詞匯的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、 設(shè)立情景主體，形成思維支架

小學(xué)英語的詞匯是一個龐大的知識體系脈絡(luò)，想要變得直觀性、關(guān)聯(lián)性、可行性，就必須建立起思維導(dǎo)圖的思維支架，而思維支架的創(chuàng)建主題，自然而然的主體就是學(xué)生個體本身。學(xué)生個體缺乏思考性和主動性，知識儲備不夠，沒有聯(lián)想性跨越，所以自身思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也會存在很多問題，學(xué)習(xí)成績自然是提不上去，并且還有很多問題需要及時去查漏補缺。所以教師必須始終在構(gòu)建教學(xué)目標的同時，要學(xué)會在中心主題下功夫，設(shè)立情景主體，吸引住學(xué)生的注意力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，發(fā)揮自己對知識點的歸納和總結(jié)，把原本枯燥無味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约焊信d趣的學(xué)習(xí)方式，喚醒他們對英語的熱愛和興趣。

例如，教師教學(xué)PEP三年級教材板塊的Unit2“My family”，課前熟讀一遍生詞，讓學(xué)生首先了解詞匯的大概讀音和意思后，可以運用思維導(dǎo)圖把一些詞匯關(guān)聯(lián)起來，教會學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，學(xué)會思考有關(guān)family的家庭關(guān)系，比如father、baby、mother是一家人，然而grandfather、mother 、grandmother也是一家人，再多余的aunt、sister又可以單獨建立起另一個知識思維脈絡(luò)，最終形成一個家庭關(guān)系的思維導(dǎo)圖，間接性地幫助學(xué)生從復(fù)雜的家庭輩分問題中尋找出合適的思維分支，通過思維導(dǎo)圖提供的支架去產(chǎn)生記憶，從而減少學(xué)習(xí)上的不必要浪費的時間去記憶，更理想化地實現(xiàn)理解單詞脈絡(luò)關(guān)系，不混淆在其他方面的問題，對詞匯的理解具有理解偏差性質(zhì)，在很大程度上有利于自主學(xué)習(xí)，把知識的獲取、提升到另一高度，連線相關(guān)知識點使得知識結(jié)構(gòu)化，獲取知識的運用才變得更高效率一些。同時unit 2的“My family”這個教學(xué)板塊中，我們可以看到換其他形式去實現(xiàn)教學(xué)替代也不是不可以，教師可以在原先的基礎(chǔ)之上，畫一個思維導(dǎo)圖的大樹木，告訴在座的學(xué)生這個樹木代表的就是這么“一個家”的含義，把所有的樹枝分開，做有區(qū)域的分化，然后組織幾位學(xué)生上來完成分類，拿起手中需要拼接的幾組英語卡片，貼入樹上，給樹木掛滿英語詞匯。然后教師開始進行比賽后的評價，這個方式相對來說更為直接一些，教學(xué)效果更為明顯，時間利用率比原先提高了。唯一相同的是，都是建立在思維導(dǎo)圖的方式上去幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平，對知識分層進行有效的管理，節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，使得復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰無比。

三、 掌握規(guī)律性，輕松化繁為簡

思維導(dǎo)圖的規(guī)律性是能對思維的記憶方式產(chǎn)生高效的鞏固作用，推開上面所談?wù)摰那榫敖虒W(xué)和形成思維支架構(gòu)建的方式，其實還有尋找規(guī)律教學(xué)的存在形式。小學(xué)英語教學(xué)過程，很多教師不太注重對學(xué)生觀察的鍛煉，更多的只是停留在紙面上的理論，所以學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面都有所偏向，并不能達到均衡的發(fā)展。這時候采用尋找相似詞的教學(xué)形式，教師與學(xué)生進行復(fù)習(xí)、交流，運用思維導(dǎo)圖的表達方式，掌握其所學(xué)知識的規(guī)律性，從而達到輕輕松松化繁為簡，幫助學(xué)生以靈活的方式來開展英語學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)習(xí)其他更多沒接觸到的單詞延伸詞匯，還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

例如，教師教學(xué)PEP人教版Unit3“How many”板塊，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字的詞匯，教師必須注意到數(shù)字詞匯的重合性和易出錯性，不仔細觀察和短期復(fù)習(xí)不認真的學(xué)生很容易造成記憶混亂，把單詞的變形模式記錯，如果涉及過去式及不同時態(tài)的單詞，就更考驗學(xué)生短期記憶的利用率了。所以教師可以從three這個單詞下手，構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖，three可延伸到thirteen、thirty，而four則可延伸到fourteen、forty，由five則到“fifteen-fifty”。通過單詞相似性規(guī)律的尋找，構(gòu)建好思維導(dǎo)圖，也是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，或者可以從單詞后綴的規(guī)律性出發(fā)，創(chuàng)建一張獨特的思維導(dǎo)圖，比如deepen、quicken、strengthen、lengthen、weaken、darken，再轉(zhuǎn)換到closure、exposure、classify、simplify這些不同后綴的單詞，都可以化繁為簡，尋找出單詞的規(guī)律性，從而運用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，加深學(xué)生的思維記憶，很好地幫助學(xué)生去理清單詞間的關(guān)系。后綴記憶法的使用，能高效地去運用單詞，掌握其規(guī)律性，輕松化繁為簡。

還采取從語音出發(fā)的教學(xué)模式，通過拼讀語音的教學(xué)，進而對字母組合整合歸納。比如教師給出[ei]的發(fā)音開頭，就可以整合出baseball、radio、great、play、again、bookcase、eighteen、plate、name、face、playground、table、always、classmate、toothache、stomachache等詞匯;由[i]的發(fā)音開頭，就可以整合出evening、policeman、magazine、weekend、skiing、machine、policewoman、read、key、sweep、bee、keeper、teach、fever等詞匯，學(xué)生自然可以從這些規(guī)律郵發(fā)總結(jié)拼讀法的方式，把記憶與詞匯相結(jié)合，繪制出一條思維導(dǎo)圖，找到發(fā)音一致的規(guī)律特點，便于單詞的記憶和零散的單詞組合，體驗到英語帶來的趣味性和挑戰(zhàn)性。

四、 發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建學(xué)習(xí)橋梁

面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可以從中總結(jié)出：教師在教學(xué)過于缺乏對學(xué)生主體性的重視，導(dǎo)致學(xué)生容易對課堂上死板的教學(xué)方式易于犯困、感到疲勞，把過多的精力集中其他分散的時間里，大大地降低了學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語課程中，針對學(xué)生這個年齡段的注意力集中時間來開展教學(xué)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式實現(xiàn)學(xué)生注意力的集中，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計上必須以豐富的色彩加文字來吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展思維，并且注重學(xué)生的主體性，構(gòu)建自己學(xué)習(xí)的橋梁。

例如，由人教版PEP三年級教材板塊Unit3“At the zoo”中的教學(xué)可以知道，思維導(dǎo)圖必須是以一個主要的主題為關(guān)鍵點，從而延伸出不同的支架，此刻教師可以以“At the zoo”為主題關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)情景的設(shè)定在紙上畫出自己所想的支架分布，明確游客、售票員、動物園、工作人員、小動物、人工湖之間的關(guān)系，畫出在“At the zoo”這個空間之下自己想到的情景，通過思維導(dǎo)圖來深化自己的思維支架，不會在課堂隨機提問時出現(xiàn)支支吾吾、無法描述的情況，而是更多地在與小組的討論中，更為靈活地強化自己的思維，在思維導(dǎo)圖的幫助下構(gòu)建自己的思維橋梁，構(gòu)建與他人之間面對面的交流?；蛘咭詫υ捠浇虒W(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間在情景中互動溝通交流。比如在“at the zoo”的場景之中，假如學(xué)生1和學(xué)生2來到了長頸鹿的觀看地，學(xué)生1：Look at the giraffe.學(xué)生2：Oh，it is so tall.學(xué)生1：Look at the deer.學(xué)生2：it is short.學(xué)生1：you see.The giraffe is tall.The deer is short開展這種形式的課堂對話，增強學(xué)生與課堂的互動性，減少分散時間不必要的浪費，從根本上提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的專注力和思維能力，短時間內(nèi)把重點句型和詞匯相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，更好地記住所學(xué)的材料，圍繞著學(xué)習(xí)主題，進行聯(lián)想發(fā)散的創(chuàng)作，構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)路徑。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中運用，可起到不可忽視的作用。結(jié)合信息化手段，通過多媒體的呈現(xiàn)，能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生更好地形成短期記憶，使得學(xué)習(xí)的知識不再零散，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^化、立體化的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，方便學(xué)生在思維導(dǎo)圖中增強思維記憶，拓展創(chuàng)新能力，增強自我學(xué)習(xí)能力。

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