王愛(ài)萍

【摘要】首先闡述了動(dòng)手操作應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要作用，并分析了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，進(jìn)而探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的具體應(yīng)用策略，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作?小學(xué)數(shù)學(xué)?興趣?策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維邏輯、空間想象力等有著較高的要求。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效結(jié)合動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化、形象化，同時(shí)可以有效補(bǔ)足小學(xué)生思維以及空間想象等方面的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。動(dòng)手操作可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們對(duì)知識(shí)的深入理解。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教學(xué)模式老舊、學(xué)生課堂參與度低等問(wèn)題，因此，需加大動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、動(dòng)手操作應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中為了維持課堂紀(jì)律，端正學(xué)生的坐姿，很大程度上限制了學(xué)生這一天性?？茖W(xué)證明，這并不利于學(xué)生的健康發(fā)展。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)手操作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的智力增長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)因其本身邏輯性強(qiáng)，又具有抽象性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)動(dòng)手操作在教學(xué)中的應(yīng)用，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生只知其然而不知其所以然的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，由于受傳統(tǒng)灌輸式教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加依賴于老師的灌輸，學(xué)生的求知欲逐漸淡化。比如，對(duì)于一些數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念等學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背下來(lái)，但是很少有學(xué)生能夠深入了解這些公式以及概念的由來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)相對(duì)淺顯。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)手操作，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)掘數(shù)學(xué)的奧秘，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅知其然更知其所以然，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知從感性層面逐漸上升到理性層面，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大

雖然課程改革后更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不僅教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式更是死板單調(diào)，無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。一部分老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)教學(xué)流程：讓學(xué)生熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論的講解和分析，再讓學(xué)生做例題、講解例題，最后給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這種教學(xué)模式雖然符合應(yīng)試教育的需求，能夠讓學(xué)生在大量練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，但是卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，不僅不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）學(xué)生在教學(xué)中的參與度較低

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，課堂教學(xué)仍然是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生很少會(huì)在課堂教學(xué)中主動(dòng)的思考以及提出問(wèn)題，不僅如此，在老師提出問(wèn)題的時(shí)候能夠參與互動(dòng)的學(xué)生也是寥寥無(wú)幾。小學(xué)生本身自我約束能力就相對(duì)較差，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在這種死氣沉沉的氛圍下學(xué)生更容易溜號(hào)、犯困，這也是現(xiàn)階段教育改革中要求轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的主要原因。學(xué)生不能積極的參與到課堂教學(xué)中就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣性的機(jī)械聽(tīng)講，不能主動(dòng)的思考和探究，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力都嚴(yán)重受到限制，違背了素質(zhì)教育下對(duì)各科教學(xué)提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

三、動(dòng)手操作應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體策略

（一）應(yīng)用動(dòng)手操作優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從上述內(nèi)容中可以知道，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)理論知識(shí)的講解，而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性使學(xué)生的理解增加了很大的難度，因此，可以應(yīng)用動(dòng)手操作來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣設(shè)置豐富多彩的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《有趣的游戲——圖形與位置》，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師會(huì)讓學(xué)生先自讀教材內(nèi)容了解大概的內(nèi)容，然后直接根據(jù)教材的內(nèi)容以及教材中的資料進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后給學(xué)生講解例題并做練習(xí)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生方位感本身就差，如果老師只是進(jìn)行理論知識(shí)的講解學(xué)生的思維反應(yīng)很難跟上老師講課的速度，同時(shí)也會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法理解而放棄學(xué)習(xí)。因此，老師可以結(jié)合動(dòng)手操作來(lái)開(kāi)展教學(xué)，老師可以將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)道具發(fā)給學(xué)生，結(jié)合講課內(nèi)容讓學(xué)生分別從上下、左后、前后不同的角度觀察物品，然后老師講提前拍好的物品方位圖掛到黑板上，讓學(xué)生分別指出是從哪個(gè)角度觀察的。老師也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用動(dòng)手操作提高課堂參與度，促進(jìn)知識(shí)的深入理解

學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，因?yàn)樵谡n堂參與的過(guò)程中學(xué)生能夠主動(dòng)的思考，積極的互動(dòng)，最大限度的避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)溜號(hào)、犯困的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助動(dòng)手操作來(lái)提高學(xué)生課堂的參與度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解與記憶。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中是采用老師講解學(xué)生聽(tīng)、老師提問(wèn)學(xué)生答的形式進(jìn)行，但是在老師提問(wèn)時(shí)能夠參與互動(dòng)的學(xué)生很少，一方面是學(xué)生缺乏思考，另一方面是這種枯燥的教學(xué)方式學(xué)生不感興趣，不愿參與互動(dòng)，從而影響講課效率。在動(dòng)手操作的應(yīng)用下，老師可以借助設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境讓學(xué)生積極地融入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，并通過(guò)老師設(shè)置的問(wèn)題而加深對(duì)問(wèn)題的思考。比如，設(shè)置這樣一個(gè)情境：早上媽媽給小紅和小明做了2張一樣大的餅，給小紅的餅分成了6份，小紅吃了2份，給小明的餅分成了9份，小明吃了3份，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)小朋友吃的多？以小學(xué)生的認(rèn)知程度無(wú)法直觀判斷出誰(shuí)吃得多，這時(shí)老師帶領(lǐng)學(xué)生用紙做2張一模一樣的“餅”，并指導(dǎo)學(xué)生按照準(zhǔn)確的方法分份，學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景給小明和小紅分別分了餅，并把他們吃的分?jǐn)?shù)拿出來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，原來(lái)兩個(gè)人吃的一樣多，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有了一定的了解。

（三）加強(qiáng)動(dòng)手操作后的反思，提高學(xué)生思維能力

反思是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效途徑，在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中也會(huì)遇到很多的問(wèn)題，如因操作不當(dāng)導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)，這時(shí)老師不應(yīng)該一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)給予其應(yīng)有的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其對(duì)自身進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。當(dāng)然，反思不僅僅局限在對(duì)自己出錯(cuò)的問(wèn)題上進(jìn)行反思，這只是最基本的反思方法，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，如在動(dòng)手操作中給出已知條件來(lái)退出結(jié)果，可以讓學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行反向推理，看看是否可以從結(jié)論退出已知條件。再比如讓學(xué)生在動(dòng)手操作后進(jìn)行反思，看看是否還有其他的實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)完成后，老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：這節(jié)課的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中你收獲了什么？學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行反思，如有的學(xué)生說(shuō)：我通過(guò)動(dòng)手操作證實(shí)了在底面積和高都相等的情況下圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。有的同學(xué)說(shuō)：我通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了在底面積和高都相等時(shí)圓柱的體積是圓錐體積的3倍。這兩位同學(xué)的結(jié)論看似一樣，但他們是通過(guò)不同的實(shí)踐方法得出的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上老師可以問(wèn)學(xué)生：圓錐體積是圓柱體積的三分之一或者說(shuō)圓柱體積是圓錐體積的3倍對(duì)不對(duì)？有的學(xué)生會(huì)不假思索地說(shuō)對(duì)，而有的學(xué)生稍加思索后會(huì)理科對(duì)其進(jìn)行反駁，借此，老師可以讓學(xué)生在進(jìn)行一次動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，最后也讓哪些給出肯定答案的學(xué)生反思一下自己選擇錯(cuò)誤的原因，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

（四）設(shè)置可動(dòng)手操作的課外作業(yè)

課外作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分，課外作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)自己課上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置課外作業(yè)時(shí)，通常是讓學(xué)生做教材中的習(xí)題或者學(xué)校下發(fā)的練習(xí)冊(cè)，這種枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的作業(yè)成為了學(xué)生的壓力。在動(dòng)手操作的應(yīng)用下，老師可以給學(xué)生設(shè)置一些具有動(dòng)手操作性質(zhì)的作業(yè)，這種形式的作業(yè)滿足了小學(xué)生貪玩的特征需求，可以讓學(xué)生在玩中來(lái)完成作業(yè)，在玩中鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，傳統(tǒng)的課外作業(yè)都是以練習(xí)題的形式體現(xiàn)，題目大都是給出一個(gè)組合圖形讓學(xué)生找出圖片中都有哪些圖形。在動(dòng)手操作課外作業(yè)中老師可以讓學(xué)生利用家里廢棄資源來(lái)制作相應(yīng)的圖形，或者利用各種圖形的組合制作精美的手工藝品，即讓學(xué)生有效的鞏固了課上所學(xué)的知識(shí)，作業(yè)形式又新穎，有效地提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時(shí)，這種手工制作的課外作業(yè)也有效的融合了小學(xué)美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的作用。在動(dòng)手操作課外作業(yè)的布置上需要注意的是要充分結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，對(duì)于一些年齡大一點(diǎn)的高年級(jí)學(xué)生，老師可以布置一些合作探究類(lèi)的課外作業(yè)，讓學(xué)生能夠在小組合作的基礎(chǔ)上來(lái)完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，并在共同完成的過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)盡量安排學(xué)生可以在家自行完成或者在家長(zhǎng)的參與下可完成的動(dòng)手操作作業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革下，越來(lái)越注重在教學(xué)中能夠做到教、學(xué)、做合一，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力，等等，動(dòng)手操作已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作還有很大的應(yīng)用空間，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使動(dòng)手操作能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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