石靜

【摘要】在開(kāi)展幼小銜接工作中，幼兒教師要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，在尊重這些規(guī)律特點(diǎn)的前提下，讓幼兒對(duì)小學(xué)階段的生活有初步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，讓他們?cè)谟仔°暯庸ぷ髦凶龊贸浞值纳硇睦砩鐣?huì)方面的準(zhǔn)備，為進(jìn)入小學(xué)階段，并且適應(yīng)小學(xué)階段的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接?有效性?作息規(guī)律

有效地開(kāi)展幼小銜接工作，關(guān)注孩子從幼兒園到小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活方面發(fā)生的變化，讓小朋友能夠提前認(rèn)識(shí)小學(xué)階段即將面臨的生活，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式生活習(xí)慣等方面有一定程度的體驗(yàn)，從而為他們接下來(lái)進(jìn)入小學(xué)階段打下基礎(chǔ)。幼兒教師要以正確的科學(xué)的理念，指導(dǎo)幼小銜接工作的開(kāi)展，切實(shí)抓好幼小銜接工作中幼兒的心理和生理的健康促進(jìn)工作，避免給他們帶去過(guò)大的壓力。要注意避免家長(zhǎng)一些錯(cuò)誤思想的干擾，按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行幼小銜接。

一、引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的基本作息規(guī)律

我們都知道，在幼兒園階段的孩子主要是以玩的狀態(tài)，自由地對(duì)環(huán)境對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行探索和發(fā)展，沒(méi)有學(xué)習(xí)上的壓力。這種方式比較適合他們的成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，但是進(jìn)入小學(xué)之后，幼兒要逐漸適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在生活作息方面要更加規(guī)律，并且要提前對(duì)小學(xué)要學(xué)習(xí)的科目需要達(dá)到的要求等有一定程度的了解和體驗(yàn)。因此，幼兒教師要在幼小銜接工作中，注意給幼兒進(jìn)行這方面的宣講，讓他們對(duì)小學(xué)階段的生活有初步的認(rèn)識(shí)。并且在作息規(guī)律方面，可以聯(lián)合家長(zhǎng)一起對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，讓幼兒調(diào)整作息的規(guī)律，提前適應(yīng)小學(xué)階段的生活。在獨(dú)立性方面，幼兒教師特別要讓幼兒和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒在小學(xué)要具備一定的獨(dú)立的生活自理能力，所以這也是在幼小銜接階段，需要加強(qiáng)訓(xùn)練的內(nèi)容。提前讓幼兒認(rèn)識(shí)小學(xué)階段以及進(jìn)入小學(xué)階段對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)展提出的要求。讓幼兒有充分的心理準(zhǔn)備，從而在面對(duì)新的環(huán)境變化的時(shí)候，能夠保持冷靜的心態(tài)，也要告訴幼兒遇到困難，要及時(shí)地尋求幫助，并且要鼓勵(lì)他們的獨(dú)立性，讓他們勇敢地面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的新環(huán)境及新生活。

二、要適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方面的啟發(fā)教育

在小學(xué)階段，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是兩門(mén)主要的科目。在幼小銜接工作中，讓幼兒對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)，讓他們提前有所了解，更有助于他們適應(yīng)小學(xué)階段的生活。但是，教師要注意這與社會(huì)上很多家長(zhǎng)的焦慮情緒驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容完全不同。受到不能輸在起跑線(xiàn)上焦慮觀念的影響，很多家長(zhǎng)會(huì)讓自己的孩子在幼兒園的最后一年進(jìn)入專(zhuān)門(mén)的幼小銜接班進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的班級(jí)里幼兒每天模擬小學(xué)的生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目。研究證明，這樣的方式提前給幼兒的壓力增加，并且也提前結(jié)束了他們幼兒園的生活。這容易讓他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。而且由于骨骼發(fā)展肌肉發(fā)展方面的限制，他們每天要完成大量的作業(yè)會(huì)是非常勞累的。因此，這也不利于他們生理和心理的發(fā)展。因此，幼兒教師在幼小銜接工作中，要考慮到避免這樣焦慮恐懼式的訓(xùn)練方式，而是讓幼兒帶著輕松的心態(tài)去了解小學(xué)階段的生活特點(diǎn)。因此要注意避免給孩子們帶去過(guò)大的壓力，也要做好家長(zhǎng)的工作。要給家長(zhǎng)擺事實(shí)講道理，讓他們認(rèn)識(shí)到提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展并沒(méi)有好處。相反，在每一個(gè)階段都有每個(gè)階段的成長(zhǎng)發(fā)展任務(wù)，讓他們有一個(gè)快樂(lè)的充實(shí)的童年，在進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)有更強(qiáng)大的內(nèi)在力量。特別要注意塑造孩子們優(yōu)秀的心理品質(zhì)，讓他們保持健康的心理狀態(tài)，這樣他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候才能勇敢的面對(duì)也才能夠保持堅(jiān)強(qiáng)的品格，在遇到困難的時(shí)候也能適當(dāng)?shù)那笾?，從而更能夠發(fā)展他們的綜合能力。培養(yǎng)一個(gè)健全的人是一個(gè)最基本的要求，因此，不能總是把目光盯在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)方面。

三、幼兒教師要善于采用引導(dǎo)啟發(fā)的方式，做好幼小銜接工作

在幼小銜接工作的開(kāi)展過(guò)程中，引導(dǎo)啟發(fā)的方式，無(wú)論是面向幼兒，還是面向家長(zhǎng)都會(huì)有更好的效果。首先，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，思想工作一定要做好，讓他們對(duì)幼小銜接工作，有正確的認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一個(gè)宏觀的長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。而對(duì)于孩子們來(lái)講，要培養(yǎng)他們的好奇心和探索的能力，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主自發(fā)的探索。讓幼兒對(duì)自己的能力有信心，從而為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，做好充分的身心準(zhǔn)備。引導(dǎo)啟發(fā)更好地保護(hù)了學(xué)生的求知的欲望，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這比簡(jiǎn)單地灌輸強(qiáng)迫的方式效果要好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁更足，內(nèi)心的力量感也會(huì)更強(qiáng)。

總體來(lái)說(shuō)，幼兒教師要尊重幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的一般規(guī)律，在尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的前提之下，進(jìn)行幼小銜接的工作，要給幼兒提供合適的教育教學(xué)的資源，做好心理方面的輔導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)識(shí)升學(xué)即將帶來(lái)的變化，以及自己需要作出的調(diào)整。幼兒教師要尊重幼兒以幼兒為中心，在幼小銜接工作中，與家長(zhǎng)處理好信息溝通的工作。能夠在尊重幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，讓幼兒更加輕松地適應(yīng)小學(xué)階段的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春.淺析善用繪本閱讀，助力幼小銜接[J].學(xué)周刊，2020，（05） ：170.