徐玉瑩 楊偉革 姜艷麗 李大成
【摘要】思維導(dǎo)圖是利用圖像與文字相結(jié)合的形式,將各級(jí)主題之間的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái),與大腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的整合。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多且非常零散,引入思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式,可以將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來(lái),學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖是一個(gè)鍛煉發(fā)散思維和嘗試建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。文章闡述了思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)以及特點(diǎn),探究了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用,并對(duì)“鐵及其化合物”一課應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?高中化學(xué)?鐵及其化合物?教學(xué)設(shè)計(jì)
教育部在2018年頒布的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:高中化學(xué)的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從傳統(tǒng)的知識(shí)“講述者”走向“引導(dǎo)者”。但是目前的高中化學(xué)教學(xué)還存在一定的困境,課堂教學(xué)知識(shí)散亂,學(xué)生無(wú)法自主構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系;課堂教學(xué)缺少趣味性,師生互動(dòng)交流較少,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高。因此如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué),如何幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖又稱為心智圖,是托尼·布贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代提出的一種新的思維方式,最主要的特點(diǎn)是能夠呈現(xiàn)出思維的過(guò)程和層級(jí)之間的聯(lián)系,把零散的知識(shí)進(jìn)行二次加工,由點(diǎn)及線、由線到面,整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。模仿大腦神經(jīng)的思維導(dǎo)圖,更容易被大腦接收?!敖o你的思維畫(huà)一張導(dǎo)圖”,布贊是這樣描述思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程的:首先把“主題”置于紙的中央,使之成為發(fā)散的中心,然后畫(huà)出一些從主題放射出來(lái)的彩色線條,在這些分支上填上關(guān)鍵詞,也就是二級(jí)主題,用同樣的方法連接三級(jí)主題、四級(jí)主題等;最后可以用圖畫(huà)、圖形和色彩補(bǔ)充這幅思維導(dǎo)圖。當(dāng)然,也可使用Inspiration、MindManager、FreeMind、ThinkingExpress等軟件進(jìn)行繪制。繪制的思維導(dǎo)圖無(wú)對(duì)錯(cuò)之分,代表的只不過(guò)是每個(gè)人不同的思維方式。本部分思維導(dǎo)圖概述可以用FreeMind軟件繪圖如下:
“一幅圖畫(huà)頂一千個(gè)詞匯”,思維導(dǎo)圖最主要的優(yōu)勢(shì)在于:(1)充分調(diào)動(dòng)左右腦,利用圖案和色彩的組合刺激大腦,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(2)思維導(dǎo)圖制作的靈活性可以激發(fā)學(xué)生的想象力和提高學(xué)生的思考力。(3)將冗長(zhǎng)的課本內(nèi)容凝練成一幅圖,可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,抓住重難點(diǎn),促進(jìn)知識(shí)的遷移。思維導(dǎo)圖不但能幫助師生從不同角度、不同范圍對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、拓展,還能給學(xué)生提供一種新的自學(xué)方式。思維導(dǎo)圖引入教育領(lǐng)域以來(lái),已經(jīng)被越來(lái)越多人的關(guān)注和應(yīng)用。
二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用
在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,很多學(xué)生存在這樣一種現(xiàn)象,課上老師講的知識(shí)都能掌握,課后習(xí)題也能順利完成。但是,在面對(duì)綜合性比較強(qiáng)的題目時(shí)卻束手無(wú)策、心生恐懼。最主要的原因在于學(xué)生沒(méi)有建構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系,無(wú)法準(zhǔn)確的從腦海中提取解決問(wèn)題所需要的知識(shí);還有一部分原因在于部分學(xué)生和教師傾向于從“題海戰(zhàn)術(shù)”中獲得知識(shí),但是又缺乏總結(jié)整理的過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做自己做過(guò)的題型,遇到新題型卻無(wú)從下手。因此,在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,利用思維導(dǎo)圖使課前預(yù)習(xí)更高效,使課堂上知識(shí)體系構(gòu)建更順暢,使課下自主復(fù)習(xí)進(jìn)行的高效率,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)。
1.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
課前預(yù)習(xí)是保證聽(tīng)課質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)只是瀏覽課本、熟悉一遍教材,難以起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。將思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)相結(jié)合,使注意力更集中任務(wù)更明確。課前根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制,常用的有兩種方法:第一種方法是學(xué)生經(jīng)過(guò)通讀教材獨(dú)立做出思維導(dǎo)圖,構(gòu)建自己的思維體系,并標(biāo)出難以理解的問(wèn)題,便于在課堂上有選擇性的聽(tīng)講;第二種方法是教師給出主題關(guān)鍵詞和框架,讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填充,同樣注明疑惑點(diǎn)。教師利用課前幾分鐘回收,把握學(xué)生的思維障礙點(diǎn),有的放矢,講課更有針對(duì)性。作為新知識(shí)起點(diǎn)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖,可以使學(xué)生溫故知新,在不知不覺(jué)中將新知識(shí)擴(kuò)充到自己的知識(shí)體系中。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并為接下來(lái)的課上學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)新授課中的應(yīng)用
課堂是獲得知識(shí)最快最直接的一個(gè)途徑。課堂教學(xué)內(nèi)容較多,教師在授課時(shí)常使用PPT和板書(shū),從而造成了學(xué)生一直不停的抄板書(shū)或者PPT,缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。將思維導(dǎo)圖與板書(shū)相結(jié)合,將整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)過(guò)程,從本節(jié)課的主題開(kāi)始,隨著教學(xué)的深入,按照教學(xué)內(nèi)容的順序提煉關(guān)鍵詞,給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。45分鐘的課堂學(xué)生能集中精力聽(tīng)課的時(shí)間約20分鐘,為應(yīng)對(duì)這種情況,將思維導(dǎo)圖與筆記相結(jié)合,只需將關(guān)鍵詞、重點(diǎn)甚至是講解內(nèi)容的頁(yè)碼標(biāo)記在筆記本上,課下進(jìn)行補(bǔ)充。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)繪制了思維導(dǎo)圖,那學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要做的任務(wù)就是補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖,有重點(diǎn)的去聽(tīng)課,目標(biāo)是把標(biāo)記不懂的地方理解、學(xué)會(huì)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行繪制,逐漸形成自己的風(fēng)格。圖2是用FreeMind軟件繪制的思維導(dǎo)圖聽(tīng)課樣板圖。
3.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課往往包含多章節(jié)內(nèi)容,內(nèi)容繁雜,若是逐個(gè)課時(shí)的梳理知識(shí)點(diǎn),即費(fèi)時(shí)又費(fèi)力;若是依靠題海戰(zhàn)術(shù),從題目中查缺補(bǔ)漏,學(xué)生不僅身心俱疲而且學(xué)習(xí)效率低下。將思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)相結(jié)合,整合所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),明確它們之間的關(guān)系,使其條理清晰、便于記憶、效率提高。具體過(guò)程是先讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理,并做出思維導(dǎo)圖;然后,教師進(jìn)行檢查批閱,修改思維誤區(qū),把握學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn);最后,教師總結(jié),同時(shí)展示自己所做的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充或者修改。鼓勵(lì)學(xué)生在不看課本、不看參考資料的前提下,調(diào)取大腦儲(chǔ)存的知識(shí),根據(jù)記憶畫(huà)出思維導(dǎo)圖,與完善后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比,找到記憶的盲區(qū),知識(shí)的薄弱點(diǎn)。由此可見(jiàn),繪制思維導(dǎo)圖是梳理知識(shí)、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要途徑,能夠使學(xué)生的思維得到鍛煉。
三、思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)案例
“鐵及其化合物(第一課時(shí))”教學(xué)設(shè)計(jì):
1.教材分析
人教版必修教材化學(xué)1第三章第一節(jié)第一課時(shí)“鐵的單質(zhì)”以鐵的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),鐵元素與人體的關(guān)系為主要內(nèi)容,探究不同價(jià)態(tài)的鐵元素在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用。
2.學(xué)情分析
學(xué)生在初中階段比較膚淺地了解了一些鐵的知識(shí),如Fe、Fe3O4、FeCl2、Fe2O3、FeCl3、FeSO4等,本節(jié)課要在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)鐵的有關(guān)性質(zhì)。區(qū)別在于(見(jiàn)下表)初中是從宏觀的角度去認(rèn)識(shí)了解而高中是從微觀的角度去分析掌握。在此之前,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鈉和氯的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備學(xué)習(xí)元素化合物的基本學(xué)習(xí)思路,由此引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
3.教學(xué)目標(biāo)
(1)通過(guò)查找文獻(xiàn)及觀察鐵及其化合物的圖片,了解鐵的存在形式、在地殼中的含量,認(rèn)識(shí)鐵在人們的生活、生產(chǎn)中的重要作用,增強(qiáng)化學(xué)與生活緊密相關(guān)的意識(shí)。
(2)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及視頻展示,掌握鐵的物理性質(zhì),培養(yǎng)用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力,并增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。
(3)在學(xué)習(xí)鐵單質(zhì)的有關(guān)知識(shí)后,掌握鐵單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),從氧化還原的角度分析Fe、Fe2+、Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。
(4)通過(guò)設(shè)計(jì)鐵與水蒸氣的反應(yīng)裝置,掌握實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)思路和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
(5)了解鐵元素與人體的關(guān)系,了解化學(xué)對(duì)人類生活的重要影響。
4.評(píng)價(jià)目標(biāo)
(1)通過(guò)觀察圖片及搜集資料,說(shuō)出鐵的存在形式和鐵元素在地殼中的含量,診斷學(xué)生對(duì)鐵價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平。
(2)通過(guò)觀看視頻聯(lián)系生活實(shí)際,明確鐵的物理性質(zhì),診斷學(xué)生對(duì)鐵物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平。
(3)通過(guò)對(duì)鐵單質(zhì)與非金屬、酸以及鹽溶液的反應(yīng)的觀察、分析、交流、討論、點(diǎn)評(píng),診斷學(xué)生對(duì)單質(zhì)鐵化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平。
(4)通過(guò)探究鐵與水蒸氣反應(yīng)裝置設(shè)計(jì)方案,診斷和發(fā)展學(xué)生對(duì)裝置設(shè)計(jì)分析的能力水平。
(5)通過(guò)實(shí)例分析,診斷和發(fā)展學(xué)生對(duì)新聞事件判斷的能力水平。
5.教學(xué)重難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn):鐵單質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、鐵與水蒸氣的反應(yīng)
(2)教學(xué)難點(diǎn):鐵與水蒸氣制備裝置的設(shè)計(jì)
6.教學(xué)過(guò)程如下表所示:
利用思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)水平;利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)、上課更有效率、復(fù)習(xí)更為方便,以此提升學(xué)生的思維水平。思維導(dǎo)圖對(duì)整理化學(xué)知識(shí),建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系有著重要意義,其背后蘊(yùn)含的科學(xué)思維和方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神有著重要作用。
參考文獻(xiàn):
[1]趙國(guó)慶,陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國(guó)電化教育,2004,(08):42.
[2]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.
[3]梁曉康.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2008,(7) :5.
[4]梁曉康,廖銳星,楊美珠.思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版《化學(xué)1》第一章為例[J].化學(xué)教育,2007,(8):30.
[5]白娜,靳瑩.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].化學(xué)教學(xué),2012,(06):14.
[6]趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討[J].電化教育研究,2012,(5):78.