宋冬冬

【摘要】中職會(huì)計(jì)教師在為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生授課教學(xué)時(shí)，一定要緊隨現(xiàn)代教育教學(xué)理念，并要明確學(xué)生在課堂中的主體地位。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，降低學(xué)生之間的差異性，教師則需要以因材施教為主要教學(xué)方向，讓學(xué)生在同一教室中接收到教師量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促使學(xué)生之間的差距縮小，而分層教學(xué)則是目前能夠在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)因材施教教學(xué)方向的主要教學(xué)方法?；谥新氄n堂教學(xué)實(shí)況，分析了分層教學(xué)在中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性，然后簡(jiǎn)述了中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中分層教學(xué)的方法，并重點(diǎn)對(duì)中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì)?會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)?分層教學(xué)

一、中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中分層教學(xué)的重要性

實(shí)施分層教學(xué)在中職會(huì)計(jì)模式實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，促使教師提高教學(xué)針對(duì)性，并在有限的教學(xué)時(shí)間中，提高教學(xué)效率。由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異性，且理解能力和學(xué)習(xí)能力也均不相同。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往更容易在課堂中獲得存在感，也能接收到教師的較多關(guān)注，從而導(dǎo)致班級(jí)中的后進(jìn)生產(chǎn)生失落感，漸漸降低了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并由于積累了過(guò)多的知識(shí)盲區(qū)，從而產(chǎn)生放棄的想法。而在分層教學(xué)中，由于教師將學(xué)生進(jìn)行了綜合能力的劃分，每個(gè)層次的學(xué)生都得到了教師的關(guān)心和照顧，這讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得到了個(gè)性化成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間，同時(shí)也讓后進(jìn)生重新獲得了學(xué)習(xí)的信心，并找到了課堂學(xué)習(xí)的存在感，從而更好的推進(jìn)高效課堂的生成。

二、中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中分層教學(xué)的方式

職教育的目的就是向社會(huì)市場(chǎng)培養(yǎng)專業(yè)性的優(yōu)秀人才，所以在現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展中，學(xué)生不但要擁有牢固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要將所學(xué)到的理論知識(shí)整合起來(lái)靈活的應(yīng)用到實(shí)際工作中，而且學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力也要不斷的完善和提高，只有這樣才可以跟住時(shí)代發(fā)展的腳步，滿足市場(chǎng)的需求。因此，在對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生本體在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)待專業(yè)學(xué)科的興趣愛(ài)好方面都有著不同程度的差異，而且每一位學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，為學(xué)生準(zhǔn)備目的明確且針對(duì)性強(qiáng)的分層教學(xué)法。因此，依照對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果可以把學(xué)生劃分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，共三個(gè)層次。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且綜合評(píng)價(jià)較高的學(xué)生屬于Ⅰ層次的學(xué)生，他們不管是在本體的學(xué)習(xí)能力方面還是對(duì)專業(yè)學(xué)科的興趣上都處于優(yōu)勢(shì)。而且不但能夠快速消化并理解學(xué)科理論知識(shí)，還能夠?qū)⒗碚撝R(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)踐操作中，有著很強(qiáng)的實(shí)操能力。屬于Ⅱ?qū)哟蔚膶W(xué)生應(yīng)當(dāng)是中等生，他們通常本體所掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)比較牢固，對(duì)知識(shí)的理解能力也一般。但是由于在實(shí)際的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，缺乏足夠的進(jìn)取心，常以“過(guò)得去”這種心理應(yīng)付專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而Ⅲ層次的學(xué)生屬于典型的專業(yè)學(xué)科中的后進(jìn)生，這一層次的學(xué)生往往本體所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，并且缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力，所以在實(shí)際的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中常常不能全身心的投入其中，課堂表現(xiàn)也從不積極主動(dòng)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)始終處在班級(jí)排名的下方。因此，在對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把學(xué)生劃分為不同的層次方法應(yīng)以一種動(dòng)態(tài)的形式來(lái)實(shí)行。這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)在教師以及本體的努力下發(fā)生變化，而且這種變化具有隨機(jī)性的，所以被劃分到低層次的學(xué)生也可以通過(guò)努力改變并提高自己的層次。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要依照學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及實(shí)操能力，及時(shí)更新并為學(xué)生劃分符合學(xué)生情況的層次，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到高質(zhì)量高效率的學(xué)習(xí)成效。

三、中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

在中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師使用分層教學(xué)模式的目的有兩個(gè)：一是為了提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，盡最大能力弱化學(xué)生之間來(lái)自本體的差異，并降低差生比例;二是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為優(yōu)秀的學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展出路，從而為幫助他們成為社會(huì)中的優(yōu)秀人才而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)一定要與學(xué)科知識(shí)以及課程內(nèi)容相結(jié)合，所以在課程施教過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況適用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，還要保證各層次學(xué)生所接收到的學(xué)習(xí)任務(wù)合理且統(tǒng)一，而且還要將培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)的教學(xué)理念滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在本體能力基礎(chǔ)上獲得有效的鍛煉和提升。

（一）教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)

在為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層。同一個(gè)專業(yè)理論是學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求Ⅲ層次的學(xué)生以模仿為主。而Ⅰ層次的學(xué)生則要求，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整理歸納，并通過(guò)本體的理解能力加深對(duì)知識(shí)的剖析程度，從而獲得理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)含義。因此，教師想要充分實(shí)現(xiàn)因材施教的有效實(shí)行，一定要對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教材做深入的剖析和研究，并依照目前所教授學(xué)生的理解能力和學(xué)生本體的學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的劃分，然后再采用針對(duì)性的教學(xué)，這樣可以讓不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而使自己的學(xué)習(xí)水平獲得提升。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬出納崗位的實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師首先需要向?qū)W生講解現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)。這時(shí)教師可以將該知識(shí)點(diǎn)劃分成兩個(gè)不同的層次內(nèi)容。一個(gè)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的實(shí)踐操作流程。另一個(gè)則是要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)實(shí)踐操作流程后，向?qū)W生講解現(xiàn)金清查的相關(guān)理論知識(shí)。依照層次的劃分，屬于Ⅲ層次的學(xué)生只需要掌握前一個(gè)層次要求就可以，而Ⅰ和Ⅱ?qū)哟蔚膶W(xué)生則需要全部掌握。

（二）操作練習(xí)的分層教學(xué)

由于中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力十分的重視，并且在模擬實(shí)訓(xùn)中教師要不斷的訓(xùn)練并提高學(xué)生的相關(guān)操作技能，從而讓學(xué)生在課堂中能夠更加積極主動(dòng)的配合教師，也幫助學(xué)生在未來(lái)的工作中可以應(yīng)付自如。所以，教師要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也需要積極的引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用在實(shí)踐操作流程中。只有這樣才會(huì)使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高興趣，并在完善和鞏固本體掌握的理論知識(shí)同時(shí)還能夠提高自身的專業(yè)技術(shù)水平。因此，在分層教學(xué)中，Ⅰ層次與Ⅱ?qū)哟蔚膶W(xué)生如果可以靈活且熟練的應(yīng)用會(huì)計(jì)核算等基本操作技能，那么，教師就可以在實(shí)踐操作中，適當(dāng)?shù)奶砑右恍╇y度系數(shù)較高的內(nèi)容讓學(xué)生們練習(xí)。而像Ⅲ層次的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則要求他們只需要將課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握就可以了，同時(shí)教師也需要依照課程內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)練習(xí)題，從而幫助學(xué)生更好地鞏固和消化理論知識(shí)。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)題的時(shí)候，一定要從現(xiàn)實(shí)的企業(yè)出納職位出發(fā)，將該職位工作中發(fā)生的真實(shí)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而且練習(xí)題中向?qū)W生展示的原始憑證、記賬簿等都最好使用仿真的。同時(shí)，練習(xí)題也應(yīng)當(dāng)劃分出有效的層次，具體的難度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)劃分，可以依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通常教師會(huì)將其劃分出三個(gè)層次。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，Ⅰ層次的學(xué)生需要把三個(gè)層次的練習(xí)題全部做完，Ⅱ?qū)哟蔚膶W(xué)生則必須將中低檔的練習(xí)題做完，而Ⅲ層次的學(xué)生只需要完成抵擋的練習(xí)題即可。這時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)Ⅲ層次的學(xué)生嘗試做中檔練習(xí)題，Ⅱ?qū)哟蔚膶W(xué)生向高檔練習(xí)題沖刺。這不但可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效的拓展和延伸。而且這樣的練習(xí)模式，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，借助這種針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)方法，可以充分鍛煉并強(qiáng)化每個(gè)層次學(xué)生本體知識(shí)水平，完善學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使得中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效均獲得有效的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層教學(xué)

教師使用分層教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和所獲得的技能，在本體的發(fā)展領(lǐng)域中獲得充分的發(fā)揮，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但是在整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得有效的提升后，由于每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的后進(jìn)生，所以教師要想讓分層教學(xué)的教學(xué)效果得到充分的發(fā)揮，可以在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)法。針對(duì)Ⅲ層次的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主。而Ⅱ?qū)哟蔚膶W(xué)生要以激勵(lì)為主，Ⅰ層次的學(xué)生教師需要注重關(guān)注學(xué)生的本體發(fā)展。如此一來(lái)，教師便能夠從根本上幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)過(guò)有效的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)操訓(xùn)練后，教師可以依照學(xué)生目前的綜合情況進(jìn)行合理的分層調(diào)整。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)在考試成績(jī)中有明顯進(jìn)步的學(xué)生，促使學(xué)習(xí)在往后的課堂學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)的配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)中部分學(xué)生在完成教師交給的基礎(chǔ)訓(xùn)練后出現(xiàn)放松學(xué)習(xí)狀態(tài)，分散學(xué)習(xí)注意力，以至于因無(wú)所事事而影響課堂興趣，打擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況。因此，教師要在教學(xué)中，將學(xué)生出現(xiàn)的這一情況記錄下來(lái)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中以委婉的語(yǔ)言告誡學(xué)生，完成任務(wù)的學(xué)生可以示意教師領(lǐng)取新任務(wù)，并有機(jī)會(huì)再新任務(wù)的挑戰(zhàn)中獲得提高層次區(qū)域的機(jī)會(huì)。另外，分層教學(xué)模式還能夠防止學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到教師準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)中，提高專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，而且也可以讓學(xué)生的思維得到有效的拓展，從而促使會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量獲得保障。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析可知，在中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用分層教學(xué)模式，不但可以使學(xué)生的自信心獲得提升，還可以增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性。教師依照學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層外，教師還需要將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的分層。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)管理，從而在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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