姚遠

【摘要】小語教師，應該是一個整體的“引領者”——引領學生在更高層面上進行整體把握;應該是一個高效的“選擇者”——對汪洋大海般的書籍進行裁剪，選擇出最適合于學生的“維他命”;應該是一個積極的“拓展者”——引領孩子們走向更為闊大的群文海洋中“郁郁乎文哉”。

【關鍵詞】群文閱讀?整體把握?以生為本?拓展延伸

一、一種寬廣的視域：整體把握

時下，一些語文教師讓學生在群文閱讀中背背作者名字、生平、朝代、時代背景，或者解釋重點詞語、歸納段落大意、中心思想和寫作手法……這樣的做法不可謂不好，但這樣夠齊全、夠完整、夠細節(jié)的做法未必能達到好的效果。通過實踐，我們認為，群文閱讀不能過分地“嚼爛嚼碎”，不能過分地“支離破碎”。相反，教師要引領孩子們“整體把握”——抓住最關鍵、最有意義、最核心的地方進行結構性把握和深耕細作的閱讀，正所謂，群文閱讀在于“整體把握”，而不在于“支離破碎”。

比如，四年級下冊第一單元《祖國的萬水千山》在表達上最大的特點就是善用排比，“語文園地·我的發(fā)現(xiàn)”中，以對話的方式對排比進行了總結回顧，深化理解，并引導學生在本組文章中找出相應的句子（排比句的意義、賞析、朗讀技巧等方面進行訓練）。既然如此，教師引領孩子們進行群文閱讀時，只需從整體上抓住一個重點就行，那就是“排比”的寫作手法，其它的都不用管。

抒情性強的群文應以情感熏陶為主，說理性強的群文應以思辨為主，寫景類的群文應以體會修辭手法為主?？傊何拈喿x中應該少一些面面俱到，而多一些重點針對;少一些大而化之，多一些以少勝多;少一些平均用力，而多一些合理取舍，以此從一個更聚焦、更有意義的角度上去進行整體把握。什么地方該“忽視”甚至“無視”，什么地方應該深入進去“精雕細刻”，實在是個“巨大”的問題。語文教師應該是這樣的一個“裁剪者”“選擇者”和“建設者”。

二、一種高效的選擇：以生為本

新課程新理念要求群文閱讀要以生為本——真正把學生放在心里，真正以孩子們的生命閱讀為指向，真正以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的。既然如此，那種強迫式、機械式、枯燥式的群文推薦就是要不得的。新的課改理念下，“從兒童生活中生長出的閱讀指導課，才更能叩擊兒童的心靈?！彼^“叩擊兒童的心靈”，就是要基于兒童年齡特點和心理特點去選擇群文。這種“選擇”不是隨心所欲，不是強迫灌輸，不是遠離兒童生活，而是巧妙地與孩子們的內心對接，為成長奠基，為生命的豐富助力。

例如，網(wǎng)絡環(huán)境下的新一代喜歡網(wǎng)絡故事，那么不妨以一組具有代表性的網(wǎng)絡作品為議題組文;從童心、童性、童趣出發(fā)，可以選擇諸如《大頭兒子和小頭爸爸》等童話類型的作品為議題進行組文;喜歡小動物，不妨以大自然可愛生靈為議題進行選文;從孩子們年齡段特點出發(fā)，不妨以“好奇心”為議題進行組文;春天到了，萬物蘇醒，不妨以“詩一樣的語言”贊美春節(jié)的詩歌為議題進行組文……

總之，以孩子們感興趣的、聚焦兒童生活的、和他們內心對接的文章資源上下功夫，或能真正讓孩子們沉浸在快樂的群文閱讀當中，或能真正豐富孩子們的閱讀體驗，豐盈孩子們的閱讀生命。對于成長中的小學生而言，由于選文自由，而打開的閱讀版圖愈廣闊，孩子們愈能受到多方面的言語浸潤和精神滋養(yǎng)。

三、一種可喜的突破：拓展延伸

好的語文教學并非讀完一篇文章就完事了，而是強調“一篇帶多篇”和“一本帶多本”。這種“多”不僅僅是群文閱讀的要求，更是新課改、新高考和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。的確，從本文到他文，從本書到他書，從本作者到他作者，孩子們的思維鍛造了、視域洞開了、情感豐富了、品性純化了，何樂而不為呢。

例如，統(tǒng)編二年級下冊中《快樂讀書吧》向孩子們推薦了4個兒童故事供孩子們閱讀。在此基礎上，可以推薦其他的兒童故事讓孩子們盡情閱讀，如洪汛濤的《牧童三娃》《大獎章》，馬爾夏克的《十二個月》，泰戈爾的《紙牌國》。這些故事都可以在原來的4個故事所在的書中找到，真正達到一篇帶多篇和“一本帶多本”的目的。

當然，“一篇帶多篇”也罷，“一本帶多本”也罷，關鍵在于“課內學方法課外深應用”。當學生真正掌握了正確的、高效的閱讀方法，那么，無論有多少篇，孩子們都可以做到“讀深讀透”，都可以讀出情趣，都可以發(fā)現(xiàn)“真相”，都有不一樣的驚喜和收獲。而這，不正是群文閱讀中點亮小學語文課堂教學最靚麗的風景嗎？

為此，小語教師，應該是一個整體的“引領者”——引領學生在更高層面上進行整體把握;應該是一個高效的“選擇者”——對汪洋大海般的書籍進行裁剪，選擇出最適合于學生的“維他命”;應該是一個積極的“拓展者”——引領學生走向更為闊大的群文海洋中“郁郁乎文哉”。

參考文獻：

[1]王繼忠.經典滋養(yǎng)，不僅僅是單軌道[J].中小學德育，2016，（3） ：16.

[2]倪文錦.群文閱讀：閱讀方式的革新[J].小學語文教學，2015，（7） ：5.