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        探析如何讓孩子在群文閱讀中“郁郁乎文哉”

        2020-12-23 06:54:00姚遠
        中國校外教育(下旬) 2020年10期
        關鍵詞:整體把握拓展延伸以生為本

        姚遠

        【摘要】小語教師,應該是一個整體的“引領者”——引領學生在更高層面上進行整體把握;應該是一個高效的“選擇者”——對汪洋大海般的書籍進行裁剪,選擇出最適合于學生的“維他命”;應該是一個積極的“拓展者”——引領孩子們走向更為闊大的群文海洋中“郁郁乎文哉”。

        【關鍵詞】群文閱讀?整體把握?以生為本?拓展延伸

        一、一種寬廣的視域:整體把握

        時下,一些語文教師讓學生在群文閱讀中背背作者名字、生平、朝代、時代背景,或者解釋重點詞語、歸納段落大意、中心思想和寫作手法……這樣的做法不可謂不好,但這樣夠齊全、夠完整、夠細節(jié)的做法未必能達到好的效果。通過實踐,我們認為,群文閱讀不能過分地“嚼爛嚼碎”,不能過分地“支離破碎”。相反,教師要引領孩子們“整體把握”——抓住最關鍵、最有意義、最核心的地方進行結構性把握和深耕細作的閱讀,正所謂,群文閱讀在于“整體把握”,而不在于“支離破碎”。

        比如,四年級下冊第一單元《祖國的萬水千山》在表達上最大的特點就是善用排比,“語文園地·我的發(fā)現”中,以對話的方式對排比進行了總結回顧,深化理解,并引導學生在本組文章中找出相應的句子(排比句的意義、賞析、朗讀技巧等方面進行訓練)。既然如此,教師引領孩子們進行群文閱讀時,只需從整體上抓住一個重點就行,那就是“排比”的寫作手法,其它的都不用管。

        抒情性強的群文應以情感熏陶為主,說理性強的群文應以思辨為主,寫景類的群文應以體會修辭手法為主??傊何拈喿x中應該少一些面面俱到,而多一些重點針對;少一些大而化之,多一些以少勝多;少一些平均用力,而多一些合理取舍,以此從一個更聚焦、更有意義的角度上去進行整體把握。什么地方該“忽視”甚至“無視”,什么地方應該深入進去“精雕細刻”,實在是個“巨大”的問題。語文教師應該是這樣的一個“裁剪者”“選擇者”和“建設者”。

        二、一種高效的選擇:以生為本

        新課程新理念要求群文閱讀要以生為本——真正把學生放在心里,真正以孩子們的生命閱讀為指向,真正以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的。既然如此,那種強迫式、機械式、枯燥式的群文推薦就是要不得的。新的課改理念下,“從兒童生活中生長出的閱讀指導課,才更能叩擊兒童的心靈?!彼^“叩擊兒童的心靈”,就是要基于兒童年齡特點和心理特點去選擇群文。這種“選擇”不是隨心所欲,不是強迫灌輸,不是遠離兒童生活,而是巧妙地與孩子們的內心對接,為成長奠基,為生命的豐富助力。

        例如,網絡環(huán)境下的新一代喜歡網絡故事,那么不妨以一組具有代表性的網絡作品為議題組文;從童心、童性、童趣出發(fā),可以選擇諸如《大頭兒子和小頭爸爸》等童話類型的作品為議題進行組文;喜歡小動物,不妨以大自然可愛生靈為議題進行選文;從孩子們年齡段特點出發(fā),不妨以“好奇心”為議題進行組文;春天到了,萬物蘇醒,不妨以“詩一樣的語言”贊美春節(jié)的詩歌為議題進行組文……

        總之,以孩子們感興趣的、聚焦兒童生活的、和他們內心對接的文章資源上下功夫,或能真正讓孩子們沉浸在快樂的群文閱讀當中,或能真正豐富孩子們的閱讀體驗,豐盈孩子們的閱讀生命。對于成長中的小學生而言,由于選文自由,而打開的閱讀版圖愈廣闊,孩子們愈能受到多方面的言語浸潤和精神滋養(yǎng)。

        三、一種可喜的突破:拓展延伸

        好的語文教學并非讀完一篇文章就完事了,而是強調“一篇帶多篇”和“一本帶多本”。這種“多”不僅僅是群文閱讀的要求,更是新課改、新高考和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。的確,從本文到他文,從本書到他書,從本作者到他作者,孩子們的思維鍛造了、視域洞開了、情感豐富了、品性純化了,何樂而不為呢。

        例如,統(tǒng)編二年級下冊中《快樂讀書吧》向孩子們推薦了4個兒童故事供孩子們閱讀。在此基礎上,可以推薦其他的兒童故事讓孩子們盡情閱讀,如洪汛濤的《牧童三娃》《大獎章》,馬爾夏克的《十二個月》,泰戈爾的《紙牌國》。這些故事都可以在原來的4個故事所在的書中找到,真正達到一篇帶多篇和“一本帶多本”的目的。

        當然,“一篇帶多篇”也罷,“一本帶多本”也罷,關鍵在于“課內學方法課外深應用”。當學生真正掌握了正確的、高效的閱讀方法,那么,無論有多少篇,孩子們都可以做到“讀深讀透”,都可以讀出情趣,都可以發(fā)現“真相”,都有不一樣的驚喜和收獲。而這,不正是群文閱讀中點亮小學語文課堂教學最靚麗的風景嗎?

        為此,小語教師,應該是一個整體的“引領者”——引領學生在更高層面上進行整體把握;應該是一個高效的“選擇者”——對汪洋大海般的書籍進行裁剪,選擇出最適合于學生的“維他命”;應該是一個積極的“拓展者”——引領學生走向更為闊大的群文海洋中“郁郁乎文哉”。

        參考文獻:

        [1]王繼忠.經典滋養(yǎng),不僅僅是單軌道[J].中小學德育,2016,(3) :16.

        [2]倪文錦.群文閱讀:閱讀方式的革新[J].小學語文教學,2015,(7) :5.

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