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        探析如何讓孩子在群文閱讀中“郁郁乎文哉”

        2020-12-23 06:54:00姚遠(yuǎn)
        中國(guó)校外教育(下旬) 2020年10期
        關(guān)鍵詞:整體把握拓展延伸以生為本

        姚遠(yuǎn)

        【摘要】小語(yǔ)教師,應(yīng)該是一個(gè)整體的“引領(lǐng)者”——引領(lǐng)學(xué)生在更高層面上進(jìn)行整體把握;應(yīng)該是一個(gè)高效的“選擇者”——對(duì)汪洋大海般的書(shū)籍進(jìn)行裁剪,選擇出最適合于學(xué)生的“維他命”;應(yīng)該是一個(gè)積極的“拓展者”——引領(lǐng)孩子們走向更為闊大的群文海洋中“郁郁乎文哉”。

        【關(guān)鍵詞】群文閱讀?整體把握?以生為本?拓展延伸

        一、一種寬廣的視域:整體把握

        時(shí)下,一些語(yǔ)文教師讓學(xué)生在群文閱讀中背背作者名字、生平、朝代、時(shí)代背景,或者解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)、歸納段落大意、中心思想和寫(xiě)作手法……這樣的做法不可謂不好,但這樣夠齊全、夠完整、夠細(xì)節(jié)的做法未必能達(dá)到好的效果。通過(guò)實(shí)踐,我們認(rèn)為,群文閱讀不能過(guò)分地“嚼爛嚼碎”,不能過(guò)分地“支離破碎”。相反,教師要引領(lǐng)孩子們“整體把握”——抓住最關(guān)鍵、最有意義、最核心的地方進(jìn)行結(jié)構(gòu)性把握和深耕細(xì)作的閱讀,正所謂,群文閱讀在于“整體把握”,而不在于“支離破碎”。

        比如,四年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖國(guó)的萬(wàn)水千山》在表達(dá)上最大的特點(diǎn)就是善用排比,“語(yǔ)文園地·我的發(fā)現(xiàn)”中,以對(duì)話的方式對(duì)排比進(jìn)行了總結(jié)回顧,深化理解,并引導(dǎo)學(xué)生在本組文章中找出相應(yīng)的句子(排比句的意義、賞析、朗讀技巧等方面進(jìn)行訓(xùn)練)。既然如此,教師引領(lǐng)孩子們進(jìn)行群文閱讀時(shí),只需從整體上抓住一個(gè)重點(diǎn)就行,那就是“排比”的寫(xiě)作手法,其它的都不用管。

        抒情性強(qiáng)的群文應(yīng)以情感熏陶為主,說(shuō)理性強(qiáng)的群文應(yīng)以思辨為主,寫(xiě)景類(lèi)的群文應(yīng)以體會(huì)修辭手法為主??傊?,群文閱讀中應(yīng)該少一些面面俱到,而多一些重點(diǎn)針對(duì);少一些大而化之,多一些以少勝多;少一些平均用力,而多一些合理取舍,以此從一個(gè)更聚焦、更有意義的角度上去進(jìn)行整體把握。什么地方該“忽視”甚至“無(wú)視”,什么地方應(yīng)該深入進(jìn)去“精雕細(xì)刻”,實(shí)在是個(gè)“巨大”的問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)該是這樣的一個(gè)“裁剪者”“選擇者”和“建設(shè)者”。

        二、一種高效的選擇:以生為本

        新課程新理念要求群文閱讀要以生為本——真正把學(xué)生放在心里,真正以孩子們的生命閱讀為指向,真正以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。既然如此,那種強(qiáng)迫式、機(jī)械式、枯燥式的群文推薦就是要不得的。新的課改理念下,“從兒童生活中生長(zhǎng)出的閱讀指導(dǎo)課,才更能叩擊兒童的心靈。”所謂“叩擊兒童的心靈”,就是要基于兒童年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)去選擇群文。這種“選擇”不是隨心所欲,不是強(qiáng)迫灌輸,不是遠(yuǎn)離兒童生活,而是巧妙地與孩子們的內(nèi)心對(duì)接,為成長(zhǎng)奠基,為生命的豐富助力。

        例如,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新一代喜歡網(wǎng)絡(luò)故事,那么不妨以一組具有代表性的網(wǎng)絡(luò)作品為議題組文;從童心、童性、童趣出發(fā),可以選擇諸如《大頭兒子和小頭爸爸》等童話類(lèi)型的作品為議題進(jìn)行組文;喜歡小動(dòng)物,不妨以大自然可愛(ài)生靈為議題進(jìn)行選文;從孩子們年齡段特點(diǎn)出發(fā),不妨以“好奇心”為議題進(jìn)行組文;春天到了,萬(wàn)物蘇醒,不妨以“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”贊美春節(jié)的詩(shī)歌為議題進(jìn)行組文……

        總之,以孩子們感興趣的、聚焦兒童生活的、和他們內(nèi)心對(duì)接的文章資源上下功夫,或能真正讓孩子們沉浸在快樂(lè)的群文閱讀當(dāng)中,或能真正豐富孩子們的閱讀體驗(yàn),豐盈孩子們的閱讀生命。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言,由于選文自由,而打開(kāi)的閱讀版圖愈廣闊,孩子們愈能受到多方面的言語(yǔ)浸潤(rùn)和精神滋養(yǎng)。

        三、一種可喜的突破:拓展延伸

        好的語(yǔ)文教學(xué)并非讀完一篇文章就完事了,而是強(qiáng)調(diào)“一篇帶多篇”和“一本帶多本”。這種“多”不僅僅是群文閱讀的要求,更是新課改、新高考和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。的確,從本文到他文,從本書(shū)到他書(shū),從本作者到他作者,孩子們的思維鍛造了、視域洞開(kāi)了、情感豐富了、品性純化了,何樂(lè)而不為呢。

        例如,統(tǒng)編二年級(jí)下冊(cè)中《快樂(lè)讀書(shū)吧》向孩子們推薦了4個(gè)兒童故事供孩子們閱讀。在此基礎(chǔ)上,可以推薦其他的兒童故事讓孩子們盡情閱讀,如洪汛濤的《牧童三娃》《大獎(jiǎng)?wù)隆罚R爾夏克的《十二個(gè)月》,泰戈?duì)柕摹都埮茋?guó)》。這些故事都可以在原來(lái)的4個(gè)故事所在的書(shū)中找到,真正達(dá)到一篇帶多篇和“一本帶多本”的目的。

        當(dāng)然,“一篇帶多篇”也罷,“一本帶多本”也罷,關(guān)鍵在于“課內(nèi)學(xué)方法課外深應(yīng)用”。當(dāng)學(xué)生真正掌握了正確的、高效的閱讀方法,那么,無(wú)論有多少篇,孩子們都可以做到“讀深讀透”,都可以讀出情趣,都可以發(fā)現(xiàn)“真相”,都有不一樣的驚喜和收獲。而這,不正是群文閱讀中點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最靚麗的風(fēng)景嗎?

        為此,小語(yǔ)教師,應(yīng)該是一個(gè)整體的“引領(lǐng)者”——引領(lǐng)學(xué)生在更高層面上進(jìn)行整體把握;應(yīng)該是一個(gè)高效的“選擇者”——對(duì)汪洋大海般的書(shū)籍進(jìn)行裁剪,選擇出最適合于學(xué)生的“維他命”;應(yīng)該是一個(gè)積極的“拓展者”——引領(lǐng)學(xué)生走向更為闊大的群文海洋中“郁郁乎文哉”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王繼忠.經(jīng)典滋養(yǎng),不僅僅是單軌道[J].中小學(xué)德育,2016,(3) :16.

        [2]倪文錦.群文閱讀:閱讀方式的革新[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2015,(7) :5.

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