姚遠(yuǎn)

【摘要】小語教師，應(yīng)該是一個(gè)整體的“引領(lǐng)者”——引領(lǐng)學(xué)生在更高層面上進(jìn)行整體把握;應(yīng)該是一個(gè)高效的“選擇者”——對汪洋大海般的書籍進(jìn)行裁剪，選擇出最適合于學(xué)生的“維他命”;應(yīng)該是一個(gè)積極的“拓展者”——引領(lǐng)孩子們走向更為闊大的群文海洋中“郁郁乎文哉”。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀?整體把握?以生為本?拓展延伸

一、一種寬廣的視域：整體把握

時(shí)下，一些語文教師讓學(xué)生在群文閱讀中背背作者名字、生平、朝代、時(shí)代背景，或者解釋重點(diǎn)詞語、歸納段落大意、中心思想和寫作手法……這樣的做法不可謂不好，但這樣夠齊全、夠完整、夠細(xì)節(jié)的做法未必能達(dá)到好的效果。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，群文閱讀不能過分地“嚼爛嚼碎”，不能過分地“支離破碎”。相反，教師要引領(lǐng)孩子們“整體把握”——抓住最關(guān)鍵、最有意義、最核心的地方進(jìn)行結(jié)構(gòu)性把握和深耕細(xì)作的閱讀，正所謂，群文閱讀在于“整體把握”，而不在于“支離破碎”。

比如，四年級(jí)下冊第一單元《祖國的萬水千山》在表達(dá)上最大的特點(diǎn)就是善用排比，“語文園地·我的發(fā)現(xiàn)”中，以對話的方式對排比進(jìn)行了總結(jié)回顧，深化理解，并引導(dǎo)學(xué)生在本組文章中找出相應(yīng)的句子（排比句的意義、賞析、朗讀技巧等方面進(jìn)行訓(xùn)練）。既然如此，教師引領(lǐng)孩子們進(jìn)行群文閱讀時(shí)，只需從整體上抓住一個(gè)重點(diǎn)就行，那就是“排比”的寫作手法，其它的都不用管。

抒情性強(qiáng)的群文應(yīng)以情感熏陶為主，說理性強(qiáng)的群文應(yīng)以思辨為主，寫景類的群文應(yīng)以體會(huì)修辭手法為主?？傊?，群文閱讀中應(yīng)該少一些面面俱到，而多一些重點(diǎn)針對;少一些大而化之，多一些以少勝多;少一些平均用力，而多一些合理取舍，以此從一個(gè)更聚焦、更有意義的角度上去進(jìn)行整體把握。什么地方該“忽視”甚至“無視”，什么地方應(yīng)該深入進(jìn)去“精雕細(xì)刻”，實(shí)在是個(gè)“巨大”的問題。語文教師應(yīng)該是這樣的一個(gè)“裁剪者”“選擇者”和“建設(shè)者”。

二、一種高效的選擇：以生為本

新課程新理念要求群文閱讀要以生為本——真正把學(xué)生放在心里，真正以孩子們的生命閱讀為指向，真正以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。既然如此，那種強(qiáng)迫式、機(jī)械式、枯燥式的群文推薦就是要不得的。新的課改理念下，“從兒童生活中生長出的閱讀指導(dǎo)課，才更能叩擊兒童的心靈?！彼^“叩擊兒童的心靈”，就是要基于兒童年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)去選擇群文。這種“選擇”不是隨心所欲，不是強(qiáng)迫灌輸，不是遠(yuǎn)離兒童生活，而是巧妙地與孩子們的內(nèi)心對接，為成長奠基，為生命的豐富助力。

例如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新一代喜歡網(wǎng)絡(luò)故事，那么不妨以一組具有代表性的網(wǎng)絡(luò)作品為議題組文;從童心、童性、童趣出發(fā)，可以選擇諸如《大頭兒子和小頭爸爸》等童話類型的作品為議題進(jìn)行組文;喜歡小動(dòng)物，不妨以大自然可愛生靈為議題進(jìn)行選文;從孩子們年齡段特點(diǎn)出發(fā)，不妨以“好奇心”為議題進(jìn)行組文;春天到了，萬物蘇醒，不妨以“詩一樣的語言”贊美春節(jié)的詩歌為議題進(jìn)行組文……

總之，以孩子們感興趣的、聚焦兒童生活的、和他們內(nèi)心對接的文章資源上下功夫，或能真正讓孩子們沉浸在快樂的群文閱讀當(dāng)中，或能真正豐富孩子們的閱讀體驗(yàn)，豐盈孩子們的閱讀生命。對于成長中的小學(xué)生而言，由于選文自由，而打開的閱讀版圖愈廣闊，孩子們愈能受到多方面的言語浸潤和精神滋養(yǎng)。

三、一種可喜的突破：拓展延伸

好的語文教學(xué)并非讀完一篇文章就完事了，而是強(qiáng)調(diào)“一篇帶多篇”和“一本帶多本”。這種“多”不僅僅是群文閱讀的要求，更是新課改、新高考和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。的確，從本文到他文，從本書到他書，從本作者到他作者，孩子們的思維鍛造了、視域洞開了、情感豐富了、品性純化了，何樂而不為呢。

例如，統(tǒng)編二年級(jí)下冊中《快樂讀書吧》向孩子們推薦了4個(gè)兒童故事供孩子們閱讀。在此基礎(chǔ)上，可以推薦其他的兒童故事讓孩子們盡情閱讀，如洪汛濤的《牧童三娃》《大獎(jiǎng)?wù)隆?，馬爾夏克的《十二個(gè)月》，泰戈?duì)柕摹都埮茋?。這些故事都可以在原來的4個(gè)故事所在的書中找到，真正達(dá)到一篇帶多篇和“一本帶多本”的目的。

當(dāng)然，“一篇帶多篇”也罷，“一本帶多本”也罷，關(guān)鍵在于“課內(nèi)學(xué)方法課外深應(yīng)用”。當(dāng)學(xué)生真正掌握了正確的、高效的閱讀方法，那么，無論有多少篇，孩子們都可以做到“讀深讀透”，都可以讀出情趣，都可以發(fā)現(xiàn)“真相”，都有不一樣的驚喜和收獲。而這，不正是群文閱讀中點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂教學(xué)最靚麗的風(fēng)景嗎？

為此，小語教師，應(yīng)該是一個(gè)整體的“引領(lǐng)者”——引領(lǐng)學(xué)生在更高層面上進(jìn)行整體把握;應(yīng)該是一個(gè)高效的“選擇者”——對汪洋大海般的書籍進(jìn)行裁剪，選擇出最適合于學(xué)生的“維他命”;應(yīng)該是一個(gè)積極的“拓展者”——引領(lǐng)學(xué)生走向更為闊大的群文海洋中“郁郁乎文哉”。

參考文獻(xiàn)：

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