摘 要：伴隨著社會各界對于語文教育教學活動關注度日漸提高。作為小學語文教師如何更好地全面培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習天分就需要進行更多的思考和探索。開展寫話教學充分地依托統(tǒng)編教材，進而培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力以及模仿能力。因而在文章中針對如何以統(tǒng)編教材為依托，讓孩子享受寫話的樂趣開展相關的討論，并且提出具體的運用策略。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;寫話教學;樂趣;有效策略

一、 引言

二年級的學生天真爛漫、思想活潑，他們往往會從語文課本中讀出不一樣的內(nèi)容，看出不一樣的色彩，寫出不一樣的文字。因此，作為教師我們本來就應當從課本教材出發(fā)，帶領孩子們充分地享受寫話的樂趣。但是，很多教師在實際教學的過程中，卻并沒有突出學生的主體地位，沒有培育學生的想象能力，對于學生聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)也存在一些問題，因而針對這些具體的問題以及當前語文寫話教學的現(xiàn)狀，我們進行正式的探討。

二、 小學語文教學的現(xiàn)狀以及開展寫話教學所存在的部分問題

（一）師生之間的交流互動存在問題

小學二年級的語文教師本來應當對于學生的實際寫作能力和寫作水平進行具體的調研，切實做到以學生為主體開展相應的寫話教學，讓學生發(fā)現(xiàn)相關的樂趣。但是教師對于學生缺乏了解，學生對于教師的教學活動缺乏參與的興趣和欲望。雙方在課堂上看似你來我往，進行語言溝通以及問題應答，但是溝通交流的層次卻并不深，甚至于學生的具體問題沒有被教師所發(fā)現(xiàn)。這樣教師教學策略的改進以及教學內(nèi)容的更新就會面臨更多的問題，也更容易出現(xiàn)滯后性等現(xiàn)象。

（二）對于寫話教學的理解不正確

寫話教學本來就是為了激發(fā)孩子們的想象能力和參與能力以及相關的觀察能力。因此，具體的操作形式和操作內(nèi)容需要教師進行不斷的探索才能有所收獲，但是部分教室卻盲目地套用所謂的教學經(jīng)驗，對于寫話教學進行生搬硬套式的講述。對于不適合孩子們進行寫話的場景和課本內(nèi)容卻反而進行了推介和運用活動，導致了二年級小朋友們的積極性受到了打擊，課堂活動的參與度也并沒有得到真正的提高。

（三）不注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

作為小學二年級的語文教師本來應當緊密地依托統(tǒng)編教材為依據(jù)，根據(jù)學生實際的學習狀況，切實培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。但是部分教室卻并沒有做到?jīng)]有以學生為中心進行積極的教學反饋，沒有以學生的實際狀況出發(fā)進行積極的內(nèi)容改進，對于如何更好培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)沒有太多研究。語文教師并沒有對學生聽、說、讀、寫四項基本能力以及思維能力、辯證能力、想象能力進行培養(yǎng)。沒有在寫話教學的過程中切實融入核心素養(yǎng)培育的相關理念和內(nèi)容。并且由于教師的教學精力相對有限，也難以對全體學生都進行統(tǒng)籌兼顧式的了解和溝通。對于學生實際的語文學習能力和學習水平也并不能做到及時掌握。

（四）部分學生對于寫話教學缺乏興趣

教學活動的基本立足點是要得到學生的參與和配合，是要切實培養(yǎng)學生的相關能力，切實提高學生的積極性。但是，教師在開展寫作教學時去對于寫話教學的內(nèi)容沒有進行更多的探索，部分學生對于寫話教學缺乏參與的興趣。與此同時，教師教學理念的陳舊，教學語言的陳舊也都讓學生對于寫話教學提不起興趣。并且寫話教學本來就應當是五彩斑斕的。但是部分二年級的小朋友卻并沒有感受到寫話教學的色彩和溫度，反而是抱著冰涼的感覺以及態(tài)度參與，導致了教師的寫話教學難以取得積極的成果，學生的相關能力也無法得到科學的培養(yǎng)。

三、 進行寫話教學時所應遵循的若干原則

（一）主體性原則

小學語文課堂的主角應當是學生，教師的作用更應當是輔助性的，并且這應當體現(xiàn)在語文教學活動的方方面面，尤其是寫話教學是更是如此。對于教師的教學語言選擇、教學內(nèi)容的填充，以及教學策略的更新而言都是這樣。要切實滿足學生的實際需求，切實從學生的角度出發(fā)看待寫話活動。因此，滿足主體性的原則就顯得尤為必要。

（二）循序漸進性原則

任何知識的學習都應當尊重遵循由易到難、由簡單到復雜的規(guī)律。這樣循序漸進的原則才能更好地滿足學生身心健康成長的需求，切實幫助小學生提高語文學習的實際水平。在寫話材料選擇方面更是如此，緊密依托統(tǒng)編教材上面的內(nèi)容開展積極的寫話教學。

（三）時效性原則

寫話教學的材料選擇以及方法選用都是應當滿足時效性的原則的。如果教師的教學思想和教學方式陳舊不堪，那么將很難為學生的語文知識學習和寫話能力培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。因此在時效性原則的指引下語文教師更應當從平常的觀察出發(fā)，運用書中的精美插圖以及社會生活中的熱點內(nèi)容循序漸進地指導學生，激發(fā)學生的想象能力，讓學生愛上仿寫，愛上寫話。同時也要與時俱進和時代接軌，因而應當滿足時效性原則，以統(tǒng)編教材為依據(jù)開展寫話教學。

四、 依托統(tǒng)編教材進行寫話教學的具體策略

（一）賦予學生實際寫話的機會和環(huán)境以培養(yǎng)寫話的樂趣

小學二年級的學生天真爛漫，他們思想純潔無瑕，在對于一些具體的寫話場景進行刻畫的過程中往往會有較好的表現(xiàn)。因此，作為小學語文教師賦予二年級小朋友實際操作的機會，才能更好地提高他們的實際水平，培養(yǎng)相關的寫話能力。例如，在對于《傳統(tǒng)節(jié)日》這一部分的內(nèi)容進行講解時，有的教師就選擇了別開生面的進行寫話訓練，從生活中所常見的傳統(tǒng)節(jié)日入手，如清明節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)，鼓勵小朋友們從自己的生活中尋找相應的靈感從自己在以前過節(jié)時的具體表現(xiàn)情況入手，進行積極的刻畫和協(xié)作活動。并且教師再輔助以精美的插圖，如美味的年糕、長長的鞭炮、清明時節(jié)的毛毛雨，都讓小朋友們感到煥然一新，并且想象能力在無形之中也會得到激發(fā)，此時會不由自主地進行寫話訓練。同時教師在此過程中也和學生進行了積極的溝通交流，不斷地啟迪學生，對于這方面的內(nèi)容進行積極協(xié)作和積極活動。此時學生的語言溝通能力以及人際交流能力也會得到逐漸的培養(yǎng)。有時教師會從網(wǎng)上或者從課本中摘抄一句和傳統(tǒng)節(jié)日有關的詩詞，如“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”讓同學們進行積極的寫話，甚至是用自己稚嫩的語言進行相應的仿寫。二年級小朋友們切實體會到了寫話的相關樂趣，并且教師在此過程中也做到了以通編教材為依托，切實尊重學生的主體地位，因此取得了積極的教學效果注重。

（二）合理的運用計算機輔助教學設備開展積極的備課活動

教師的備課活動將會對課堂教學產(chǎn)生重要的影響，同時，對于培養(yǎng)孩子們寫話能力也會產(chǎn)生一定的作用。這就要求二年級的語文教師運用現(xiàn)有的教學資源和教學設備開展積極而又有效的備課活動。例如，一位二年級的語文教師在對《鄧小平爺爺植樹》這一節(jié)課開展備課活動時就選擇運用互聯(lián)網(wǎng)收集和鄧小平爺爺有關的視頻資料、影視資源，然后添加到備課內(nèi)容中來，并且對于教學網(wǎng)網(wǎng)站上面關于寫話教學的精美插圖以及其他內(nèi)容進行下載，添加到自己的課件中，然后在課堂上進行相應的展示，帶領同學們一起進行寫話活動。教師在備課的過程中，需要考慮到二年級小朋友的實際情況和實際需求，進行有針對性的備課。在培養(yǎng)學生想象力的過程中也不可操之過急。對于一些經(jīng)典語句的添加也要做到慎之又慎。不能認為自己覺得可以但是沒有經(jīng)過實際的調查和研究就添加，這樣會產(chǎn)生不適應的現(xiàn)象。因此，教師的科學備課、有效備課，會對于學生產(chǎn)生重要的影響。

（三）構建平等和諧的師生關系以激發(fā)孩子的寫話樂趣和欲望

在開展寫話教學時固然要依據(jù)課本教材，要進行策略和內(nèi)容的調整，但是如果沒有平等和諧的師生關系作為鋪墊，那么二年級的學生將很難和教師進行積極的交流互動，并且學生在寫話過程中所產(chǎn)生的問題可能也不會為教師及時知曉。此時就需要我們構建平等和諧的師生關系來為寫話教學打下堅實的基礎，做好一定的鋪墊。這就需要語文教師們運用課下的時間和二年級小朋友們進行積極的交流互動，和他們做朋友，了解他們的實際需求和實際狀態(tài)，并且注重從他們口中得出關于寫話教學的相關看法。在課堂之上，注重改進自己的教學語言，用循循善誘般的教學方式來啟迪學生的靈感，幫助他們抒發(fā)對于寫話教學的想象能力和參與能力。在課后復習階段，對于所講述的寫話教學的內(nèi)容，教師要用啟迪式的口吻來了解他們的實際想法。加強雙方之間的交流互動，同時也讓學生的所學知識可以得到及時的鞏固，并且在和教師進行交流互動的過程中一些問題也就迎刃而解了，因此我們說構建平等和諧的師生關系可以更為更加充分地讓學生享受到寫畫的相關樂趣，并且激發(fā)參與的欲望。

（四）聽說讀寫基本能力的結合培養(yǎng)以提高解化教學的效率

聽、說、讀、寫四項基本能力是寫話教學中教師所著重培養(yǎng)的。在進行寫話教學時，我們要思考這樣的三個問題：什么時候寫？怎么樣去寫？寫完以后做什么？因此，寫話教學的核心要義在于“寫”字，“聽”指的是讓二年級小朋友們聽老師認真的講述相關的內(nèi)容和寫作的訣竅，“讀”是為學生提供一定的范本和場景，讓學生從中讀出內(nèi)容來?！罢f”指的是教師不斷的指引學生，用一個問題來引導，和學生進行面對面的溝通交流，讓學生在說出自己所思所想的過程中可以有更好的表現(xiàn)。這些最終都要立足于寫著一環(huán)節(jié)，以“寫”為核心，不僅僅是簡單的仿寫以及跟讀。更需要在此基礎之上進行鞏固和提升開展實際寫作。在寫話教學過程中，對于學生的寫作內(nèi)容進行更多的思考，做出更多的改進，從而幫助學生在短時間之內(nèi)提高寫話的能力。因此，對于聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師在依托統(tǒng)編教材添加課文內(nèi)容的過程中要精準的運用這四項基本能力，從而切實提高寫話教學的整體效率。

五、 結束語

總而言之，越來越多的小學語文教師開始重視寫話教學，開始從寫話教學的過程中培養(yǎng)學生的寫作習慣和寫作興趣。注重循序漸進地進行寫話教學，注重觀察學生的具體表現(xiàn)情況，注重學生想象力的培養(yǎng)，取得了更加積極的成果，對于現(xiàn)有的問題和現(xiàn)狀也進行了不斷的改良。因此，相信在不久的將來，緊密依托課本教材所開展的寫話教學會有更大的運用效果，會在小學生寫話能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮更大的作用。

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[3]何捷.以話促寫，寫以致用：以統(tǒng)編教材為例談寫話教學[J].福建教育，2017.

作者簡介：

王旭，江蘇省高郵市，高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學。